描寫風的詞語精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫風的詞語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫風的詞語范文
2、高聳入云 波瀾壯闊 水秀山明 江山如故 千山萬水
3、枝繁葉茂 奇峰羅列 山高水長 高山仰止 頓失滔滔
4、篳路藍縷 白練騰空 冰消雪融 綠水青山 跋山涉水
5、繁榮富強 香飄蝶舞 錦繡河山 北國風光 風景如畫
6、登山臨水 煙波浩渺 紅葉似火 山明水秀 惟馀莽莽
7、萬紫千紅 草長鶯飛 空谷幽蘭 微波粼粼 山舞銀蛇
8、有山有水 欣欣向榮 綠樹成蔭 山高水低 一碧千里
9、綠草茸茸 奇山妙水 名山大川 虛懷若谷 洶涌澎湃
10、相距遠遠 大好河山 怪石嶙峋 郁郁蔥蔥 窮山惡水
11、中流砥柱 錦繡江山 萬里雪飄 浩浩蕩蕩 風光秀麗
12、豪邁壯麗 碧波蕩漾 大江東去 草木皆兵 危峰兀立
13、人山人海 高山流水 名山勝川 山清水秀 綠草如茵
14、崇山峻嶺 惟余莽莽 婀娜多姿 重巒疊嶂 姹紫嫣紅
15、千山萬壑 春意盎然 原馳蠟象 風和日麗 江山如畫
16、大河上下 巫山云雨 奇花異草 春暖花開 青山綠水
17、湖光山影 巴山蜀水 表里山河 峰巒雄偉 千里冰封
18、銀裝素裹 鳥語花香 花紅柳綠 一丘之貉 千山一碧
第2篇：描寫風的詞語范文
【精美詞語】
秋風蕭瑟、秋色宜人、一葉知秋、春種秋收、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋風習習、秋雨連綿、秋雨無聲、一場秋雨一場涼、秋高氣爽、秋月綿綿、秋雨知寒、秋雨淅瀝、秋雨陣陣、秋雨瀟瀟、秋雨蒙蒙、秋雨如煙
【絕妙句子】
1、秋天是莊稼成熟的季節(jié)，也是農民伯伯最喜愛的季節(jié)。高粱漲紅了臉，苞米咧開了嘴，黃澄澄的玉米粒，象一顆顆金豆子，谷子笑彎了腰，正向我們鞠躬，大豆被風吹得樂出了聲。
2、秋雨如煙如霧，無聲地飄灑在那空地上的瓦礫堆里枯枝敗葉上，淋濕了地，淋濕了房，淋濕了樹。
3、秋風沙沙地吹來，染黃了田野，染紅了楓葉，帶來一絲涼意。
4、秋天來了，天氣變得越來越冷了，樹葉開始變黃了，風一吹，大片大片的葉子從樹上飄落下來，滿地都是干枯的葉子，走在上面，發(fā)出"嘎嘎"的聲音。
5、秋雨霏霏，飄飄灑灑。如絲，如絹，如霧，如煙。落在臉上涼絲絲，流進嘴里，甜津津，像米酒，像蜂蜜，使人如醺，如夢，如癡，如醉。
6、在秋天里，大部分花已經失去了往日的風采，花瓣已經落下，而各種各樣的卻在爭奇斗艷，裝點了城市，美化了環(huán)境。
7、颯颯的秋風輕悄悄地牽起柔柳的手臂，伴著草叢里金鈴子的歌聲與蟋蟀的琴聲，翩然起舞，夜來香和米蘭幽然開放，散發(fā)出絲絲清冷的香味。
8、秋雨沙沙地下著，這是它在演奏。奏黃了一片片稻田，奏紅了一棵棵楓樹，奏出了遍地金黃，奏出了象征著成熟豐收的秋色。
9、蒼穹的雨，一絲一絲地飄著，像滿天飛舞的細沙；為大地綠物，帶來一份希望，滋潤在葉梢，也為河塘的水鴨，帶來一股愉悅的情趣，覓尋著秋的奧秘。
10、那秋風如同一支神奇的畫筆，給樹葉涂上淺紅嫩黃深紫翠綠各種各樣的色彩，繪出了一幅五彩繽紛的山水畫。
11、秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
12、秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。
13、清風滌蕩你的肺腑，天籟撥動你的心音。一泓流水，一弦絲竹之音和鳴，你便知道，你該去看看秋天了。
14、秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。
15、秋風，像把鋒利的鐮刀，從柳樹梢上刮過，半綠半黃的樹葉，刷刷地飄落下來。
16、秋天的雨水特別多，總是滴滴答答下不完，害得我哪也去不了。不過空氣變得清新了，不再干燥了，雨一停，秋高氣爽，很美麗。
【華彩語段】
1、秋雨打著她們的臉。一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經是深秋了，森林里那一望無際的林木都已光禿，老樹陰郁地站著，讓褐色的苔掩住它身上的皺紋。無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。
2、秋天帶著落葉的聲音來了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發(fā)出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽見一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見一片白帆。夕陽是時間的翅膀，當它飛遁時有一剎那極其絢爛的展開。于是薄暮。
第3篇：描寫風的詞語范文
小說中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想行動。其中，狹義的社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等;而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。無論是社會環(huán)境描寫還是自然環(huán)境描寫，最終都是為表達中心服務的。
一、熟悉環(huán)境描寫技巧
小說選取一些具有代表性的事物，抓住特征，或通過細節(jié)描寫、場面描寫、白描（粗筆勾勒，突出特征）、細描（精雕細刻，濃墨重彩）等手法，或借助比喻、擬人等修辭手法，或采用動靜結合，虛實結合，正側結合，點面結合，聲色結合，明暗對比，色彩搭配，渲染、襯托、烘托等表現手法，著力描寫環(huán)境。
二、把握環(huán)境描寫意圖
環(huán)境描寫總體上有以下幾個意圖：
1.環(huán)境本身：（1）交代故事發(fā)生的時間、地點、背景，突出季節(jié)特征，表現地域風光。（2）反映、暗示社會環(huán)境。（3）營造、增加或緩和緊張的氛圍，渲染氣氛，奠定基調。
2.人物方面：（1）烘托心情。（2）交代人物身份，表現（影響、決定）人物性格等。（3）暗示命運。
3.情節(jié)方面：（1）轉換或展開情節(jié)，暗示或推動情節(jié)的發(fā)展。（2）為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊或制造懸念，產生波瀾，激發(fā)閱讀興趣。（3）前后多次描寫，作為情節(jié)發(fā)展的線索。
4.主題方面：（1）表達、寄托、暗示、揭示主題。（2）豐富、深化主旨。
三、掌握解答方法
環(huán)境描寫對象與內容的豐富性與多樣性，決定了環(huán)境描寫的作用越來越多樣化。為此，我們須掌握必要的解答方法。
1.注意描寫對象，關注選用詞語。恰當的環(huán)境描寫有助于人物形象的刻畫和主題的表達。為了表現人物豐富的心理、復雜的性格，作者往往要為小說中的人物設置多種不同的活動背景，用以“刺激”人物，以記錄其種種行為，從而顯露其性格。
在自然環(huán)境描寫時，作者往往會選擇一些能凸顯主觀情感的詞語來描繪環(huán)境。如用凄風、冷雨、落葉、夕陽、寒雁等冷色調的詞語;或用艷陽、麗日、春苗、綠柳、蓬勃等暖色調的詞語。不同色調的詞語表達出迥異的環(huán)境效果，從而創(chuàng)造故事的特定氛圍，增強故事的真實性。
2.聯系情節(jié)發(fā)展，理解作品主題。在小說中，環(huán)境是形成人物性格并驅使人物活動的特定場所，也是一定歷史時代、社會現實及其發(fā)展趨勢的具體體現。小說中的景物描寫不能脫離作品的敘事而獨立存在，總是與人物心理、情節(jié)發(fā)展和主題相關聯的，因此必須把景物描寫放到具體情境中來考慮。許多優(yōu)秀的作品，總是通過特定的自然環(huán)境描寫，或展示世態(tài)風情，或暗示人物命運，或推動情節(jié)發(fā)展。社會環(huán)境往往有復合的因素，作者透過當事人的言行深入挖掘社會歷史內涵，揭示作品主題。明白了這些，可以幫助我們準確地把握人物形象，理解作品主題。
3.注意辯證關系，提高分析能力。一些小說中環(huán)境與人物之間的關系緊密而豐富，小說中的環(huán)境是為人物而設置的，人物是生活在特定的歷史背景和生活環(huán)境之中的，人物的思想感情總要打上時代的烙印，留下環(huán)境的痕跡。但是作者并未直接表現出來，為此，須注意人物與環(huán)境的辯證關系，透過環(huán)境描寫深入分析作品，提高分析能力。
第4篇：描寫風的詞語范文
1.漢字組串
漢字筆畫組串，關注長短變化。當學生已經掌握了基本的漢字筆畫和寫法時，教學就不能停留在單一筆畫的指導上，而應在此基礎上有所提升，體現教學的“梯度”。因此，在教學《小熊住山洞》一課時，教師以“左”“右”為例，引導學生觀察筆畫的相同之處和變化特點――兩字結構相同，但是“左”橫短撇長，“右”橫長撇短。教師進一步引出了相關組串“左、友、在”“右、有、布”，在比對中發(fā)現筆畫組合的變化規(guī)律，達到了教學一組、通曉一類的目的。
漢字結構組串，聚焦占位特點。《司馬光》一課的生字特點鮮明，“別、到、那、都、嚇、叫”都是左右結構，且可以按照部首兩兩歸類。教學中，基于立刀旁、右耳刀和口字旁三種部首，形成“剛、刻、利”“部、鄰、郵”“吃、葉、嗎”三個組串，引導學生歸類比較，發(fā)現部首占位的細節(jié)特點和普遍規(guī)律。
2.詞語組串
文內詞語組串。在《“諾曼底”號遇難記》中，“霧”是烘托氛圍的環(huán)境描寫。教學中，由“薄霧彌漫、愈來愈濃、沉沉夜霧”詞語組串切入，引導學生品味詞語的味道，感受詞語之間的內在聯系和語義變化。然后，以這組詞串為依托，跳轉到其它小說中的經典描寫，形成環(huán)境描寫中的句子組串，再次印證環(huán)境描寫的妙用。
內外詞語組串。教學《剪枝的學問》時，先引導學生說出“種桃能手”是誰，適時滲透“一字多義”的知識，再依次呈現“升旗手”“火炬手”“賽車手”等畫面，啟發(fā)學生理解“賽車能手”的含義，進而理解“種桃能手”的意思。此處教學，使學生理解了“手”“能手”的含義和用法。
3.句子組串
文內句子組串，感受“言語精妙”?！剁辍芬晃慕虒W中以“陽光、松脂”等句子組串為例，引導學生在比較中感受同一事物前后照應、不同事物彼此兼顧的特點。接著，順勢拎出“?！钡恼Z句組串，引導學生在前后比對中發(fā)現“伏筆”的價值和布局謀篇的奧妙，在縮句對比中進一步感受用字的精妙和妥帖。
內外句子組串，揣摩“語序奧妙”。在《第八次》教學中，首先將“絲斷了，網破了”與“網破了，絲斷了”進行比較，領悟語序的妙處，接著創(chuàng)設“秋風起，白云飛，草木黃，雁南歸”的語境，實現了從文本到運用的遷移，最后落腳在《秋風辭》的“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”文化傳承中。三組句子，由“文本”到“言語”，再提升到“文化”，形成了一個完整的語序組串。
4.段落組串
文內段落組合，著力環(huán)境描寫。《小英雄雨來》以環(huán)境描寫開篇，又在環(huán)境描寫中結束。教學中，采用倒推手法，先把結局中的兩處環(huán)境描寫“拎”出來，然后緊扣情節(jié)推進的關鍵節(jié)點――“蘆花村里的人聽見河沿上響了幾槍”，從視覺、聽覺兩個角度，感受色彩描寫和聲音描寫的悲壯。最后，首尾的環(huán)境描寫相互呼應。
內外段落組合，指導外形描寫?！洞澍B》教學中，首先從文本出發(fā)，以“橄欖色”“翠綠色”等詞語為抓手，理解“翠鳥”之名的由來。然后，引入《美麗的丹頂鶴》中的外形片段，進一步印證名稱與羽毛色彩的關系，適時滲透“察其色，得其名，傳其神”的表達方法。最后，啟發(fā)學生發(fā)散思維，將方法遷移到仿寫練習中，形成了“認識、實踐、遷移”的完整流程。
5.篇章組串
第5篇：描寫風的詞語范文
一、 我會拼，我會寫（20分）
bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī
( ) ( )( ) ( )
chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì
( ) ( )
二、 我會組詞（10分）
其（ ） 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）
奇（?。?狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )
三、我會補充詞語（6分）
（ ）苗（ ）長 風（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）
綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）
四、我會歸類并抄寫（6分）
有名 復雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 快樂 簡單
反義詞：（ ）—（ ） （）－（）?。ǎǎ?/p>
近義詞：（ ）—（ ） （）－（）?。ǎǎ?/p>
五、我能加標點符號，寫在（ ）里。（3分）
1，誰使秋天這樣美麗（ ）
2,爺爺買的棗兒真甜啊（ ）
3，聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部（ ）
六、我會連詞成句，并加上標點。（6分）
飄著 藍天上 幾朵 高高的 白云
兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理
七、我會填空（14）
1，梨樹掛起金黃的_____________,蘋果露出紅紅的_____________。
稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。
2，遠上寒山石徑斜，______________________。
停車坐愛楓林晚，______________________。
我知道這首詩的題目是_______________________。
作者的名字是_________________。
3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數民族的名稱____________﹑____________﹑____________。
4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。
八、閱讀短文，回答問題（20分）
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。
我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點的字選擇正確的音節(jié)，對的畫上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉?。▃huo zuo）2、寫出下面詞語的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----
3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）
在這個句子中把______________比作______________。5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)
第6篇：描寫風的詞語范文
關鍵詞： 遲子建小說 ABB式形容詞 修辭功能 語言運用 特點
遲子建，中國當代著名女作家，主要作品有《北極村童話》、《霧月牛欄》、《親親土豆》等。她的小說多以鄉(xiāng)村生活為題材，描寫黑土地上的風土人情，表達對普通百姓的深切關注。因此，它具有一種獨特的藝術魅力。汪曾祺先生曾說：“小說的魅力之所在，首先是小說的語言?！雹龠t子建在小說的創(chuàng)作過程中，尤其注意語言問題。本文僅從詞語運用的一個側面――ABB式形容詞的修辭功能，探討遲子建小說中語言運用的特點。
一、ABB式形容詞
在現代漢語中，有一種結構形式獨特的形容詞，一般被稱為ABB式形容詞，它是由單音語素A和疊音成分BB構成的，如“綠油油、紅彤彤、干巴巴”等。從結構方式上看，A是詞根，具有明確的詞匯意義，多數是形容詞語素，也有一少部分是動詞或名詞語素，但不論A語素的性質是什么，只要和疊音成分BB結合在一起，所形成的ABB式詞語都是形容詞性的。BB是詞干，大多詞義模糊，只有附在A后才顯示出一定的意義，如“傻乎乎、懶洋洋”等。它主要有兩方面的作用：一是加在A后，使整個ABB式詞語成為形容詞；二是使整個詞語在感情、形象、程度等方面的附加義更為豐富。
ABB式形容詞構詞較為靈活，相同的A可以和不同的BB組合成詞，如“白茫茫”、“白皚皚”、“白花花”等；相同的BB也可以和不同的A組合成詞，如“胖乎乎”、“傻乎乎”、“辣乎乎”等，人們可以根據表達的需要自由組合音節(jié)。這種詞通俗易懂、形象性強，在修辭上具有高度的表現力，因此，受到人們口頭表達和書面表達的普遍青睞。
二、遲子建小說中ABB式形容詞的修辭功能
遲子建小說中的ABB式形容詞運用非常豐富，不僅使語言樸素自然，而且使得表達形象逼真。具體而言，它主要用來摹寫性狀，描繪色彩，描寫體感和味感。
1.摹寫性狀
在遲子建的小說中，有一部分ABB式形容詞用來摹寫事物的性質和狀態(tài)，加強事物的形象性。如：
（1）柴旺就像接到了福音書一樣，喜滋滋地連聲道謝，回到街上。（《福翩翩》）
（2）莫老師陰沉著臉，他一把奪過胡蘿卜，把它一揚手撇到講臺上，脆生生的胡蘿卜就被摔得四分五裂了，接著，莫老師揪著小磨盤的領子，把他連拖帶拽地弄到講臺西側靠近門口的地方，讓他罰站。（《瘋人院的小磨盤》）
（3）到倉庫的袋子里抓一把小米，把它撒在紙箱里，小雞就傻乎乎地跳進去，唧唧唧地點頭啄著吃。（《北極村童話》）
例（1）中的“喜滋滋”，描寫柴旺連聲道謝時的情態(tài)，生動傳神，如見其人。例（2）中的“脆生生”用來表現胡蘿卜易碎的屬性，這樣摔后才會變得“四分五裂”，形象生動，使人眼前立刻浮現出這種情景。例（3）中的“傻乎乎”描寫小雞跳進紙箱吃米時的神態(tài)，使人如睹其狀。
2.描繪色彩
遲子建還善于運用ABB式形容詞來描繪事物的色彩，從而把一幅幅色彩斑斕、五彩繽紛的畫面呈現在讀者眼前，增強了語言表達的形象性、生動性。如：
（1）夢見東頭的大木刻楞房子里住著一個老太太，她站在黃燦燦的葵花下，拋給我好多好多的石子。（《北極村童話》）
（2）所以盛夏時許多光著脊梁的小男孩的脖子和肚皮都是黑黢黢的，好像那上面匍匐著黑蝙蝠。（《清水洗塵》）
（3）白茫茫的霧氣使它剛熟識的人和場景變得恍惚的時候，它就現出若有所思的神情。（《霧月牛欄》）
例（1）中的“黃燦燦”不僅描繪了葵花的顏色，而且流露出作者的喜愛之情。例（2）中的“黑黢黢”形象描繪小男孩身上臟兮兮的顏色，語帶貶義。例（3）中的“白茫茫”，描繪霧氣的色彩，也非常形象，但表達的感情卻是中性的。
3.描寫體感
遲子建小說中的ABB式形容詞，還可以逼真地表現人體的種種感受。如：
（1）暖洋洋的太陽，照得菜園泛著一層青光。（《北極村童話》）
（2）回答我的是一個火辣辣的嘴巴：“看我不把你送姥姥家！”（《北極村童話》）
（3）天已經十分黑了，風仍舊冷颼颼的，吹得她的臉頰有些疼，她便抄著袖倒退著走。（《舊時代的磨坊》）
例（1）中的“暖洋洋”描寫太陽給人以溫暖、舒適的感覺。例（2）中的“火辣辣”描寫挨打后臉上生疼、發(fā)燒的感覺。例（3）中的“冷颼颼”描寫寒風帶給人的冰冷之感。
4.描寫味感
遲子建小說中的ABB式形容詞，除了描寫體感之外，還可以描寫味感。如：
（1）小磨盤一落座，她就歪著腦袋盯著他看個沒完沒了，看得嘴角流出了涎水，仿佛小磨盤是塊香噴噴的魚，而她是只貓似的。（《瘋人院的小磨盤》）
（2）吃起來沙凌凌、甜絲絲的。（《北極村童話》）
例（1）中的“香噴噴”形象地表現了魚香氣撲鼻的味道。例（2）中的“甜絲絲”形象準確地描寫了西瓜香甜可口的味覺。
三、遲子建小說中ABB式形容詞運用的特點
遲子建在小說中運用ABB式形容詞進行描寫，有兩個特點。
1.兩個ABB式形容詞連用
（1）樺樹皮毛茸茸、白瑩瑩的那面做了燈罩的里子，燈一亮，猶如照耀著一片起伏著的血場，投下的光給人一種清涼之感。（《微風入林》）
（2）豆油，黃乎乎，粘稠稠，滴上一滴，星星準會眨眼睛的！（《北極村童話》）
（3）至于酒氣，不但劉年不煩它，來店里的人也多半是不煩它的，它的氣息總是給人一種過年的感覺，熱辣辣的、暖洋洋的。（《酒鬼的魚鷹》）
例（1）中的“毛茸茸”和“白瑩瑩”分別從觸覺和視覺兩方面描寫樺樹皮的特點。例（2）中的“黃乎乎”、“粘稠稠”是從顏色和濃度上描寫豆油。例（3）中的“熱辣辣的”和“暖洋洋的”都是從體感上來描寫過年帶給人的感覺。
2.ABB式形容詞和其他疊言式形容詞混合使用
（1）它的毛黃黃的、茸茸的、長長的，風一吹，泛著金燦燦的光。（《北極村童話》）
（2）浮溜浮溜得一碗，粘稠稠的，啜一口，甘甜甘甜，像軟軟的膠皮糖。（《北極村童話》）
（3）迎接那把大鑰匙的果然是一把悶頭悶腦的黑漆漆的大鎖。（《格里格海的細雨黃昏》）
例（1）用3個AA式形容詞和1個ABB式形容詞，共同描述“毛”所具有的特性。例（2）用2個ABAB式、1個AA式和ABB式形容詞搭配使用，從視覺、味覺等角度描寫米湯。以上兩例，作者均采用短句形式，使語言錯落有致，富有很強的節(jié)奏性。例（3）用ABAC式和ABB式來描寫“大鎖”，不僅描繪鎖的顏色，而且把它擬人化了，使得“大鎖”的形象更加具體可感。
綜上，我們論述了遲子建小說中ABB式形容詞的修辭功能及運用特點。ABB式形容詞作為現代漢語疊言式的一種，在遲子建的小說中極具特色。它不僅能形象地描繪人和景，使讀者如見其人，如睹其物，如臨其境，而且使得語言生動活潑，富于表現力。
注釋：
①汪曾祺.中國文學的語言問題.汪曾祺文集.江蘇文藝出版社，1993：1-2.
參考文獻：
［1］遲子建.格里格海的細雨黃昏.二十世紀作家文庫.南京：江蘇文藝出版社，2003.
［2］汪曾祺.中國文學的語言問題.汪曾祺文集.南京：江蘇文藝出版社，1993.
［3］王曉煒.論漢語詞匯中“ABB”式形容詞的修辭特征及功能.內蒙古社會科學（漢文版），2002，23，（4）.
［4］楊國學.形容詞“ABB”結構的修辭特點.修辭學習，1999，（1）.
第7篇：描寫風的詞語范文
描寫靜態(tài)的詞語：清澈、無暇、湛藍、碧綠、恬靜、碧波浩渺、風平浪靜、碧波蕩漾、清澈見底、波光粼粼、水波不興。
描寫動態(tài)的詞語：暗流涌動、水波粼粼、波光瀲滟、琉璃千頃、溪流淙淙。
（來源：文章屋網 ）
第8篇：描寫風的詞語范文
那么作文中如何打造一個個閃亮的細節(jié)呢?
一、注意觀察。細節(jié)來源于生活,只有善于觀察,才能寫出真實的細節(jié)。例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的細節(jié)描寫:“魯提轄就勢按住左手,趕將入去,往小腹上只一腳,騰地踢倒在當街上,魯達再入一步,踏住胸脯,提起那醋缽兒大小拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血進流,鼻子歪在半邊……”此段細節(jié)的形象描寫,得力于作者對生活的細致觀察。
二、巧用修辭。作文運用比喻、擬人、夸張等修辭方法,可以增強語言的生動性,變抽象為具體,使無形變?yōu)橛行?。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》中對閏土的描寫:“手里提著一個紙包和一支長煙管,那手也不是我所記得的紅活圓實的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了……”此處描寫,將閏土的手比作“松樹皮”,形象地寫出了閏土生活的艱辛勞累,艱難的生活讓一個活潑開朗的少年變成了一個麻木的中年人。
三、精選詞語。在細節(jié)描寫中,選擇恰當的詞語,可以起到以少勝多的作用。如《孔乙己》中的“孔乙己著了慌,伸開五指將碟子罩住,彎腰下去說道:‘好了,我已經不多了’?！焙汀八换卮稹闩懦鼍盼拇箦X”,一個“罩”字形象地寫出孔乙己迫不得已的無奈動作,表現了他的心地善良;而“排”字則提示了孔乙己窮得要命還要擺闊的迂腐性格?？梢娨粋€詞語的恰當的使用,就像一滴活水,生動了整幅畫卷。
第9篇：描寫風的詞語范文
【關鍵詞】分類摘抄；朗讀背誦；聽；說；積累
本人長期在壯族農村地區(qū)從事初中語文教學工作，深知壯族學生學習語文比漢族學生難，因為壯語則與漢語相差甚遠，不管是從語法上，還是語音上都少有相通之處。而這些壯族學生大多都是住在偏遠的山區(qū)，從小操的是壯話，很少用普通話交流，到了上小學的時候，也就是五六歲時，才開始真正接觸漢語，而這個時候，已過了學語言的最佳時機。沒有很好的交流環(huán)境，所以往往學了數年都無法用普通話交流，即使交流了，也往往帶有濃重的方言色彩，即俗話所說的“夾壯”。壯族學生不光是說不好普通話，據我校做的調查報告，他們在詞語積累方面也比較薄弱。為此，為了提高壯族學生詞語的積累，我嘗試了以下一些教學方法，收到了較為理想的效果。
1.分類摘抄中積累
壯族學生受母語的影響，漢語詞語量貯存較少，再加上漢語的音、形、義比較復雜。而漢語詞匯量多，壯族學生學起來比較困難，所以這就需要我們教師將詞語分類，以便同學們進行分類積累。分類積累是學生知識的概括過程，既可提高腦庫的容量，又便于學生記憶運用。這就要求學生每人準備一本小冊子，分門類別，收集資料，進行摘抄，隨時隨地都可以拿出來學習。
1.1 漢語讀音和壯語讀音的區(qū)別積累。壯族學生說不好普通話，只要是壯話沒有送氣音、平舌音和翹舌音等，我們可以制作表格，列出漢語拼音與壯語讀音的區(qū)別表格，讓學生從語文教材中分類出壯語沒有的讀音，如送氣和不送氣的區(qū)別；平舌音和翹舌音等。讓學生分類積累，分類區(qū)別，摘抄成冊。
1.2 同格式的詞語積累。漢語詞語同格式比較多，我們可以按不同的格式給分類，如：
【AABB】類型的詞語：例如：忙忙碌碌、朝朝暮暮
【AABC】例如：喋喋不休、鼎鼎大名 滔滔不絕
【ABAC】例如：挨門挨戶、礙手礙腳 慌里慌張
1.3 細節(jié)描寫的詞語積累。例如：描寫人物外貌的詞、描寫人物心情的詞（表示喜愛、高興、悲愁、驚恐的詞）、描寫人物動作的詞、描寫人物神態(tài)的詞。
1.4 環(huán)境方面的詞語積累。例如：描寫春夏秋冬的詞、描寫風霜雨雪的詞。
1.5 成語積累。積累有關學習的成語、有關人容貌體態(tài)的成語、寓言故事類的成語。
壯族學生在對詞語的分類摘抄積累過程中，在大腦里就無形的積累了詞語。我們可以分時間段進行，把它作為課后作業(yè)布置給學生完成，老師跟隨檢查。只要抓住語文的特點與規(guī)律，方法得當，堅持積累，持之以恒，一段時間下來，相信無論是對于教還是學，都會有一定效果的。
2.在朗讀和背誦進行詞語積累
壯族學生由于說不好普通話，經常被別人嘲笑，所以有些學生就懶得朗讀或者干脆不朗讀，他們越是不朗讀就越說不好普通話，所以教師必修要求學生放聲的朗讀，培養(yǎng)他們的膽量。在朗讀教學過程中，教師要對學生進行指導，要求學生用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，做到讀準字音，不添字，不丟字，不讀破詞句。就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長音。在熟讀的基礎上，進一步要求學生有感情地讀，就是讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。
針對壯族學生說不好普通話的特點，我們教師要特別重視范讀，初中階段，學生的模仿能力比較強，教師范讀時語氣語態(tài)，學生都很容易模仿，而且還可以糾正他們平時錯誤的讀音。朗讀分為多種形式，有領讀、默讀、齊讀、分角色讀、分組讀、個人讀等等。在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞，提高了壯族學生的語文基礎知識的積累。
在課堂教學中，要重視背誦的指導，對規(guī)定要背誦的課文和片段，都應不折不扣地進行訓練。背誦是促使學生大量積累語言材料的有效的方法。在基礎教育階段，重要任務是識記大量語言材料，這才能和詞語的運用緊密結合起來。對于教材范文中的精美文章，光有反復朗讀是不夠的，教師要指導學生加強背誦，典范文章、精美段落，如《春》、《濟南的冬天》、《岳陽樓記》等精美的文章大量爛熟于心，做到“腹中貯書一萬卷”，就會自然知道話怎樣說，詞怎樣用，文章怎樣寫。
3.在聽說中進行詞語積累
學生的語言有相當一部分是在聽中積累起來的，聽的水平高低對語言積累有很大影響，怎樣通過聽來積累語言呢？
3.1 廣泛地聽，在多渠道的聽中積累語言。要求學生不但要在課堂上聽，學校里聽，還要在社會上聽；不但要面對面聽人講話，還要聽廣播、電影、電視的語言；不但要利用條件聽，還要創(chuàng)造條件聽。變有聲的語言的世界為學生積累語言的廣闊天地。
3.2 正確地聽，在高質量的聽中積累語言。①要認真聽，這樣才能聽得清、記得牢；②要邊聽邊記，不能聽到后面的就忘了前面的；③要邊聽邊想，將聽到的內容內化為自己的語言。如：播放一段朗讀錄音，要求學生在聽完了之后，能說出其中的幾個詞語?；蛘呤遣シ烹娨暯庹f畫面，要求學生一邊看，一邊留意解說中使用了哪些詞語和成語，在聽完了之后，能說出其使用到的詞語，并說說詞語的使用是否得當。
4.在說中積累詞語
一個人說話時，必須借助詞句等語言材料和語法規(guī)則，將自己的思維成果快速轉變成外部有聲語言，從而達到傳遞信息，積累語言的目的。
壯族學生由于說不好普通話，在公共場合一般都不喜歡發(fā)言，上課也是沉默寡言的多，課堂氣氛比較沉悶，與人交流也多是詞不達意，針對這樣的情況，教師要多創(chuàng)造機會給學生多說話，鍛煉他們的膽量。教學中可以采用多種靈活新穎的方法，開展多彩的活動。如課前3分鐘說話訓練，我們可以降低學生說話的難度 ，采用他們比較感興趣能完成得了在練習。如成語接龍、搶答詞語、填詞造句、 睹物說詞等這些詞語游戲的教學方法。以達到在說話中積累詞語的目的。
比如：成語接龍文字游戲，不但能夠豐富學生的積累，也可以訓練學生的反應，還可以活躍課堂氣氛，學生也更樂于接受。如老師說出“常勝將軍”，學生就往下接：軍令如山--山窮水盡--盡善盡美--美中不足--足智多謀…… ，老師說出“一馬當先”，學生就接出“一”字開頭的成語：一干二凈、一籌莫展、一箭雙雕”。每堂課前3分鐘的成語接龍，促使學生主動課下就聚在一起鍛煉，這時我們可以引導他們多看成語詞典，做到有備而來，戰(zhàn)無不勝?？粗瑢W們手中常備成語詞典四處游走，心中感到莫大的高興。
