小學語文觀課報告精選(九篇)

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第1篇：小學語文觀課報告范文

一、臨朐縣農村小學生課余文化生活現狀

臨朐縣共有124處農村小學，在校學生43580名。據調查，農村小學生的課余文化生活主要是以看電視、和同學玩游戲和做家務為主，857%的小學生對自己的課余文化生活不滿意，究其原因主要是農村孩子缺少課外書讀，沒有自己愛好的興趣活動班可上，可供他們活動的學校、村（社區(qū)）環(huán)境也較差，還要做較多的家務活等。823%的小學生最向往的文化活動場所是少年宮，但是受條件影響大多數農村小學生沒有進過少年宮，80%以上的農村小學的學生一年都看不上一部電影，特別是一些邊遠的山區(qū)，很多小學生沒有看過電影。由此可見，農村學習和生活條件相對落后，農村小學生課余文化活動比較單一。

二、解決農村小學生課余文化生活單一的對策和方案

主要是采取到農村小學送希望工程快樂電影和“流動少年宮”的形式，來豐富孩子們的文化生活。目前，臨朐縣僅有一家可放映電影院，而大多數農村小學位于偏遠山區(qū)，位置最偏遠的小學——九山鎮(zhèn)宋王莊小學距離縣城約60公里，因為交通和安全等因素的影響，組織小學生進電影院看電影成本高、責任重，所以我們建議采取成立希望工程快樂電影放映院和希望工程快樂電影放映隊，通過固定電影院和流動放映隊相結合的形式直接送電影到學校。依托縣電影院掛牌成立臨朐縣希望工程快樂電影放影院，電影公司組織成立12支青年放映隊，每個放映隊配備一定數量的數字放映設備和運輸工具，把放映點設在農村小學中。放映人員和設備的配備以保證每個農村小學一個月放映2部希望電影為標準。

三、建議相關責任

1、團委

負責提供活動運行資金，對影片內容和質量把關。一是積極爭取上級團委資金支持，目前，我縣希望工程資金緊張，急需上級團委提供相應的資金支持，把這項活動真正落到實處。二是在挑選影片時，要選擇革命題材類、兒童益智類和勵志類影片。同時，嚴格遵循傳播理論中的有關規(guī)律，注意學生的年齡特點，心理特征和抽繹水平等來選擇恰當的影片，如針對小學一二年級學生抽繹水平較低，活潑好動和注意力保持時間較短的特點，主要以簡單的卡通短片和故事片為主；而四、五、六年級學生有一定的知識經驗和抽繹水平，所以在挑選影片時除卡通片和故事片之處，還要適當挑選一些紀錄片和科教片。

2、電影公司

負責按照數量和質量要求提供放映服務。一是保證提供符合計劃要求的數字放映設備和符合質量要求的影片；二是嚴格對放映人員的選聘，并按照要求加強對放映人員的專業(yè)技術和綜合素質培訓；三是根據團委提供的影片要求和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦提供的各農村小學的時間安排，制定詳細的放映計劃，穩(wěn)步有序地提供放映服務。

3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理辦公室

負責學生的組織、教育，以及對電影放映服務的監(jiān)督。一是根據學校實際情況確定方式時間、地點和組織以及放映過程中秩序和安全的維護。二是針對放映內容加強觀影前的宣傳教育和觀影后學生思想動態(tài)的干預。如觀片之前，教師先向學生介紹影片的時代背景及主要內容，幫助學生準確理解，并且讓學生帶著一兩個與放映本片目的，重點相關的問題觀賞影片，同時對學生可能不了解的場景，情節(jié)，對白以及比較陌生的風俗習慣，歷史背景等，加以提示點撥；放映后組織學生進行影評、交談、寫觀后感等。三是客觀公正地對電影公司的服務進行監(jiān)督。以學校為單位，每次放映結束后對電影放映內容、質量以及放映人員的服務進行書面評價，經學校校長、老師代表、學生代表以及放映人員共同簽字后報團縣委備案。

第2篇：小學語文觀課報告范文

一、小學語文綜合性學習的概念與意義

語文綜合性學習是以語文課為基礎，以學生為主體，教師為主導，開展的語文實踐活動，從而強化學生的語文素養(yǎng)。小學語文綜合性的主要包括三個方面。其一，它是一種語文課程形態(tài)。在新課標中，對學生的“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等能力，提出了新的要求。是對對語文聽、說、讀、寫等綜合運用能力的要求。其二，它體現了一種新的語文教學理念。教師在教學過程中，應該根據學生的具體實際，致力于形成學生的情感、態(tài)度與價值觀，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。其三，它是一種新的語文學習形式，提倡學生主動學習、團結合作，在探討中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在小學語文教學過程中，采用綜合性的開放式教學模式，對于學生綜合素養(yǎng)的提高有著重要的意義。

二、小學語文綜合性學習存在的問題

（一）思想認識不足

許多小學語文老師，對小學綜合性學習的思想認識不足，或者存在誤區(qū)。這些教師沒有意識到小學語文綜合性學習的價值，認為綜合性學習是作為補充語文學習的內容。有的老師急功近利，片面強調學生的學習成績，忽視了綜合性學習方法；部分老師沒有正確理解綜合性學習的內涵，過分擴展了教學內容，從而偏離了教材，反而影響了教學效果。殊不知，小學語文綜合性學習離不開教材，確切來說，是一種教學常態(tài)。

（二）開發(fā)資源不足

實行綜合性學習的開放式教學模式過程中，老師形式主義十分嚴重。他們沒有從學生的具體學習實際出發(fā)，開發(fā)語文課程學習資源。對現有的課程資源，他們不能吃透，更別說是有創(chuàng)造性地調整、補充教材了。也不能開發(fā)具有學校特色與鄉(xiāng)土特色的學習資源了。這就挫傷了學生的學習積極性，影響了綜合性學習的教學質量。

（三）指導方法不當

語文綜合性學習是一種新型的開放式教學策略。一些教師自己還沒完全理解、適應這種教學方式。對于語文綜合性的學習過程與方法，更是缺乏綜合性的指導。有些語文教師在教學過程中，實施開放式的教學模式，不是為了學生的學習，而是出于教材編寫的需要。以至于在指導小學生綜合性學習的過程中，沒有形成綜合性的指導策略。甚至對于一些年齡較大的老師，他們仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有拓展課文內容，影響了學生語文綜合能力的提高。

三、小學語文綜合性學習策略

（一）人物角色性學習

人物角色性學習是通過創(chuàng)設任務教學情境，調動學生主動探究學習的欲望。在教學活動中，每個學生都有著自己的角色與任務，通過合作，完成綜合性學習。對于五、六年級的學生來說，已經具備一定的漢字識記量。在這個前提下，開展綜合性的實踐活動，能夠幫助學生進一步了解漢字，培養(yǎng)學生對漢字的情感。在開展綜合性的學習過程中，學生可根據共同的探究內容，組成合作小組。明確分工，確定研究的內容與目標。有的小組探究了解漢字的歷史，于是在課下搜集資料，了解漢字的演變、發(fā)展，搜集古今中外因為寫錯漢字而鬧出的笑話、趣事。有的小組調查社會用字，去大街、家庭、校園、同學的作業(yè)本中去尋找、拍攝，學會分析問題，并寫出簡單的調查報告。有的小組搜集書法作品，在報刊、雜志、字帖中尋找優(yōu)秀的書法作品。同時，還可請小組的代表起來有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發(fā)學生對漢字的喜愛之情。在這一過程中，每個小組的組長、成員都有角色分工，使得全體同學都能參與到綜合性學習活動中去。對于同學們來說，這是一次充滿快樂的精神旅途。

（二）專項研究性學習

專項研究性學習，可以幫助學生在活動的過程中，學習語言知識，搜集信息，培養(yǎng)學生的語言運用能力與信息運用能力。隨著社會的進步，人們生活在一個信息世界里。學習，聽廣播，上網等都是在獲取信息。五年級下冊《走進信息世界》中，要讓學生學會選擇信息，運用信息，寫簡單的研究報告。老師要結合學校的具體情況，開展專項研究性學習。如帶學生觀賞整個校園，認識學校的一草一木，利用卡片的方式給它們制作名片。組織學生以調查、采訪的形式了解農村環(huán)境污染的情況。學生通過自己的實地考察，采訪調查，了解到一些情況，并根據查閱資料，寫出了優(yōu)秀的調查報告。又如開展主題為“網絡信息的利弊”的辯論會，引導學生合理利用網絡信息，趨利避害。通過這些實踐活動，培養(yǎng)了開放了學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）拓展發(fā)散性學習

發(fā)散性學習，就是以課文為發(fā)散點，在學習目標的指引下，借助各種途徑進行拓展性的學習。它遵循教學規(guī)律，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性，達到提升學生語文素養(yǎng)和綜合素質的目的?，F代科技日新月異，隨著科技的進步，在小學語文綜合性學習活動中，教師要鼓勵學生利用多種途徑，展示學生的學習成果。如在六年級下冊《難忘的小學生活》中，圍繞“難忘”這一主題，學生首先回顧集體或個人的成長經歷，他們用富有紀念性的照片、獎狀、畫來印證成長需要自己的努力，也離不開學校的關懷，老師的教導和同學的幫助。接著用佳作、詩歌朗誦多種形式表達對老師、同學，對母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送贈言。通過這些方式，讓學生在廣闊的語文世界里暢游，豐富知識，拓寬語文學習內容。

第3篇：小學語文觀課報告范文

各位領導、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我?guī)追昼姷墓ぷ魇雎殻诖颂貏e謝謝大家。

從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責任感。我當過廳長，現擔任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風和生活方式去影響學生、教育學生。耐心細致、誨人不倦，努力提高學生的思想品德水平和培養(yǎng)學生良好的心理個性。

這6年感謝學校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學工作上、各項競賽、指導學生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：

一、綜合方面：

1.2015年9月被評為校工會優(yōu)秀廳長；

2.2016年9月被評為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；

3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導員”

二、個人業(yè)務能力競賽方面：

1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學年小學語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；

2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學語文教師現場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；

3.2014年5月在廈門市第六屆小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲得二等獎；

4.2016年6月在集美區(qū)小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲一等獎；

5.2016年7月在廈門市小學語文教師“下水文”現場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學基本功崗位練兵競賽中獲小學語文組一等獎。

三、論文撰寫

1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》再廈門市小學語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；

2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》在集美區(qū)小學教育教學論文評比三等獎并收入區(qū)級匯編

3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學性”——以習作教學《讓生活講述感動——我的第一首現代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編

四、公開課

積極參加校級公開課展評

1.2017年3月30日執(zhí)教校級青年教師語文作文教學觀摩評比課獲二等獎；

2.2019年4月30日執(zhí)教總結性視導公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

3.2019年5月28日執(zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；

2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；

3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導員”；

4.2017年5月再校級班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。

六、指導學生方面：

1.2015年9月指導學生林靜怡參加集美區(qū)中小學生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優(yōu)秀指導教師”獎；

2.2016年12月指導學生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學五六年級組三等獎并獲指導類三等獎；

3.2016年5月指導學生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；

4.2017年7月指導學生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學組三等獎并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學組二等獎；

7.2017年5月指導學生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮(zhèn)《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。

第4篇：小學語文觀課報告范文

在此，將本年度工作簡單回顧如下：

一、深化網絡教研，精心打造學科活動的獨特個性。

二、深入一線，有效調研。

教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經驗。

1、調研活動情況

月—日，參加了鎮(zhèn)教學能手的評選活動。

日，參加了實驗小學高段語文組的現場教研。

日、月日、月日分別參加觀摩了聯校、聯校、聯校的拉網式聽課活動。

月日和月日，隨局領導分別到中學和聯校調研。

月日，到督查防控甲型流感情況。

2、參與全局活動情況

月—日，月日，參與并協(xié)助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。

月日，在第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。

月—日，參加中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。

月—日，參加并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。

月日—月日，進行歷屆小學教學能手考察評價。

月日，在參加了村招聘小學教師的活動。

月日—日，參加并協(xié)助組織小學教學能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團體賽。

三、鍛煉能力，提升素質。

（1）參加了中國教育學會培訓基地的五期培訓。

（2）月—日，月日—日赴參加省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。

（3）共聽課160余節(jié)。

（4）月日，受縣教育局之邀到小學作示范課，并作《提高小學語文課堂教學的有效性》的專題講座。

月日，在制絲小學講示范課。

月日、日、日分別在實小、聯校、李家完小的教師培訓會上做講座。

月日，參加省第13屆小學名優(yōu)教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。

（5）力爭筆耕不輟，在《教育》第1期發(fā)表《對當前小學語文教學的追問》，在全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發(fā)表《三年級期末試題》?！秾W習報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學習報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學生語感》均榮獲省級一等獎。

（6）參與編寫了省“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。

第5篇：小學語文觀課報告范文

古代文學是小學教育專業(yè)文科方向的專業(yè)基礎課，也是必修課。這門課程對提升大學生的人文素質，培養(yǎng)未來小學語文教師的古詩文閱讀能力起著極其重要的作用。然而，該課程的教學存在一定的問題，不能順應小教專業(yè)的特點和小學教育變革的需要，有待深入探究改革。

一.小教專業(yè)古代文學教學的現狀及分析

（一）教學內容不符合小教專業(yè)特點，與小學語文缺乏聯系

就本學科來看，古代文學課程教材幾乎都是中文系的專業(yè)教材，知識體系系統(tǒng)完備，但不適用于小教專業(yè)，實效性、專業(yè)性體現不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經典作品不入選。小學教育專業(yè)的學科專業(yè)知識不需要“專業(yè)化”，要相對寬厚一些。教材選材不廣泛，學生的學習興趣、閱讀量勢必受影響。新課標指出，語文的性質在于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性是指認識中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學作品讀得少，博大精深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)難以養(yǎng)成，這對于從事小學語文教學是相當不利的。另外，教材與小學語文古詩文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導學生加強本學科與小學古詩文的聯系。筆者對近三年小教畢業(yè)生古代文學學習作了調查，300份有效問卷顯示，經常誦讀小學古詩詞與課外必背詩詞的不到50%，全會背誦優(yōu)秀詩文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學語文的古詩文教學的。

小學語文課程標準對閱讀提出了明確的目標：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”并將“理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”作為核心培養(yǎng)目標。小教專業(yè)要培養(yǎng)的是小學教師，他們首先得具備深厚的文學功底，具備良好的文學鑒賞能力。小教專業(yè)古代文學教師往往花相當一部分時間講文學史，因受課時限制（小教專業(yè)古代文學一般只有短短一學期），講析作品、品讀作品的時間就相對縮短。課程教學不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學語文教育改革的走向的。

（二）教學方法不利于作品賞析，不利于培養(yǎng)綜合能力

受傳統(tǒng)教學模式的影響和課時的限制，古代文學課教師的教學基本上還是老套路，以講授法居多，進行系統(tǒng)的知識灌輸。學生對文學知識只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學生的主體作用得不到發(fā)揮，他們就不會很好地賞析作品。參加畢業(yè)實習上語文課面臨最大的問題就是學生不知道如何解讀文本。實習上課，只能照搬教參的觀點，缺乏創(chuàng)新思維，缺乏富有個性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業(yè)后學生也就沒有多少文學底蘊，對很多作品的理解難以有深切的體驗，難以用自己的語言表達內心的感受。在問卷調查中，62.41%的畢業(yè)生感到最困難的問題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學的教學方法有直接的關系。

以講授法為主的教學方法，老師講得疲，學生聽得累，興趣索然。據調查學生最不喜歡教師一講到底。缺乏探討、討論、交流的機會，學生就不能積極參與，不能主動學習。講授法顯然不利于“聽說讀寫”綜合能力的提高，同時也不利于培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力。

（三）課程評價機制缺乏多元性，影響學生學習興趣

目前課程考核雖然增加了平時成績的考核，但主要還是一張卷紙模式，試卷仍然處于主導地位。“古代文學教學中現行的考核方式,還往往局限于考核學生對知識的記憶能力和初步的理解能力，并沒有注意到從學生綜合素質能力的角度進行考核”。確實，期末考試要求學生記憶的內容較多，試卷往往局限于考核學生對知識掌握的熟練程度，一些學生平時不努力，很少看文學作品，但臨考前，臨時抱佛腳也能取得好成績。因此一張試卷并不能科學地反映出一個學生的學習成果的真實水平。

對學生評價方法的一元化，注重結果，輕視過程，只看試卷，忽視情感、態(tài)度的發(fā)展，考試內容缺乏綜合性和知識的整合，都是影響學生學習興趣的因素。學生的調查問卷恰恰反映了這一點。只有5.67%的學生認為期末卷面考試能促進古代文學課程學習興趣的培養(yǎng)和提高，而贊成課外文學閱讀報告、課堂討論發(fā)言對課程學習興趣的培養(yǎng)和提高的占了更高的比例，分別是60.99%、61.70%。顯然學生更喜歡多樣的評價方式，更喜歡反映綜合素養(yǎng)、知識整合方面的考核。

綜上分析，小教專業(yè)古代文學教學在教學內容、教學方法、教學評價方面存在一定的問題，使學生學習興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學不能突出小教專業(yè)特點，不能面向小學語文教學實際。因此，探索教學改革是勢在必行的。

二.小教專業(yè)古代文學教學改革的措施

（一）規(guī)范作品閱讀，加強教學內容與小學語文教學的聯系

教材是教學內容的系統(tǒng)化和規(guī)范化。是教師教、學生學的材料和依據。針對小教古代文學教材不夠完善的現狀，教師要對現有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學內容必須要以“突出作品閱讀，與小學教學實際的聯系”為出發(fā)點。

1、制訂作品“導讀”綱要

“導讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對學習古代文學作品具有指導性的意義。“導讀”綱要中不僅要規(guī)定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫出閱讀作品的最佳切入點以及與小學語文相關的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》，韋莊的《菩薩蠻?人人盡說江南好》。略讀篇目為溫庭筠的《望江南》，馮延巳的《菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖》。其中，張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點為描寫江南青山秀水，抒發(fā)詞人的情感。作品與小學語文相關的鏈接確定為：品讀小學語文新教材四（下）第一單元寫祖國山水的作品；賞讀《江南逢李龜年》（杜甫）、《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）等與江南有關的詩歌。

轉貼于

有了“導讀”綱要，對于作品閱讀的要求以及作品與小學教材的關聯，學生心中就有數了。

2、提供課外閱讀書目及經典作品

針對學生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現狀，教師必須引導學生閱讀古典文學名著。但名著浩如煙海，教師要對作品進行梳理，開出必讀書目，這要以少而精為原則，要求學生細細品讀。另外，列出選讀書目，供學生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當然，教師還可推薦知名網站讓學生課外瀏覽，如國學網中經史子集方面的經典之作能大大開拓學生視野。針對有些經典作品不入選教材的現狀，特別是與小學古詩文聯系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發(fā)給學生。如戰(zhàn)國策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補牢”，王維的山水詩《鹿柴》《竹里館》《辛夷塢》，李白具有童真般情趣的詩《山中與幽人對酌》《月下獨酌》。教師精心篩選書目、作品，可使學生避免閱讀的盲目性。

3、補充講授與小學語文相關的內容

小學語文內容豐富多彩，小學語文教師必須具備相關的文學知識和素養(yǎng)，古代文學老師有必要補充講授相關的內容。教師可以聯系小學必背古詩詞來介紹有關作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學中的精華收入教學中來。另外，教師可聯系小學課本出現較多的作家作品，講一些整合性較強的文學專題課，如送別詩中的意象，辛棄疾、陸游詩詞的愛國情懷，并適當引進前沿性爭鳴成果。但“原則是要考慮教學內容的意義與實用性，是否符合學生的認知規(guī)律、學生將來所從事的專業(yè)的需要”。

（二）注重作品教學，采用學習型課堂教學方式

針對學生不能準確解讀文本，不能很好地適應小學語文教學的實際問題，這就要求古代文學教學的重點重新定位，注重作品賞析。新課標提到“小學生應具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，又積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為使古代文學教學有效地與小學語文課程新標準銜接，該課程教學可采用學習型課堂教學方式。

所謂學習型課堂教學，就是以團隊學習、互動對話、共同探究為特征的開放式教學方式。具體的操作分以下四步：

（1）通過問題預設，激發(fā)閱讀興趣

“通過問題預設能激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，調動學生自學的積極性”。針對學生學習古代文學興趣不高，閱讀量有限的現狀，教師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節(jié)中，要求思考討論:①聯系有關情節(jié)分析項羽鮮明的個性特征。②談談你對“項羽不肯過江東，自刎身亡”的看法。“垓下之圍”是《項羽本紀》中的節(jié)選，教師可布置學生閱讀《項羽本紀》全文，同時提供《王立群讀史記之項羽》、《史記》等參考書。

開課前，教師要求每小組對閱讀作品做充分的準備，以團隊合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問題展開討論，完成作品的分析和探討。

（2）闡述質疑，彼此激發(fā)，加強聽說訓練

在課堂上，各組代表要對討論的切入點、討論的要點進行闡述說明。其他組學生可向匯報小組質疑和發(fā)問并作評價。這時教師需要做的只是聆聽學生的發(fā)言，加以點撥或者揭示學生未能發(fā)現的問題，提高全班同學的問題參與意識。如在學生闡述完“項羽不肯過江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩歌《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石詩歌《疊題烏江亭》“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，誰為君王卷土來”，讓學生評價兩位詩人對項羽身亡的不同看法并說說哪種看法更符合項羽的性格。

“本質上文學也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對話的媒介”，文學作品一旦離開了學生的接受，文學作品的實在意義就難以在課堂上存在，一個有效的、成功的文學課堂就難以生成。因此，只有充分激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，才能充分調動學生與文本對話；只有在問題互動過程中，彼此激發(fā)，才能促使問題探討的深度和層面不斷升級。

（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。

文學史教材已經比較完備，觀點闡述也是清晰的，學生完全可以自己看明白，無須教師再來復述一遍。需要教師講授的是對典范作品的分析。通過分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應有不同的側重點。對于傳記、小說，教師可突出分析人物形象和主題思想；對于詩詞曲賦，教師可著重講析藝術手法和獨特韻味。在學生探究的基礎上，分析相關作品，學生更能接受思路和方法，對作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。

（4）把學習延伸到課外，提高寫作能力

在討論、思考的基礎上，課后教師要求學生以書面作業(yè)方式實際操作，運用自學和課堂討論探究獲得的知識，或把點滴的感想和思考記錄下來；或選取相關作品，學會舉一反三，解決類似問題；或布置寫作小論文，獨抒己見。為進一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學生開展豐富多彩的讀書活動，寫讀書報告，讓學生自評、互評，并定期舉行讀書報告會。這個過程既是學生鞏固和擴大知識的過程，也是吸收、內化知識為能力的過程。

學習型課堂教學，注重以學生為學習的中心，強調學生主動探索，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心，忽視學生能力培養(yǎng)的弊病。這能有效地培養(yǎng)他們“聽、說、讀、寫”的綜合能力，轉貼于

同時有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，分析能力和創(chuàng)新能力。

當然，教學有法，但無定法。喬依斯說:“由于沒有一個模式是為了完成所有類型的學習，或者是適用于所有的學習風格而設計的，因此我們不應該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學教師不能按單一的模式來授課，必須要根據教學的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學課的教學模式。

（三）改革評價方式，加大作品閱讀考核

目前的評價主要是一張卷紙模式，評價缺乏對綜合能力、知識整合方面的考核。因此，對小教專業(yè)學生學習的評價在內容上要加大對作品的分析和理解的考核，鼓勵創(chuàng)新與個性的見解，加強對學生綜合運用所學的知識解決實際問題能力的考查。在方法上可試行期末和平時相結合，筆試與口試結合、閉卷與開卷結合。改革主要可從以下兩方面進行。

一是增加平時成績考核，突出口語表達能力的考核。

一張卷紙難以反映學生的綜合能力。評價應增加平時成績的考核，平時成績占期末總成績的40%，包括課堂討論、平時作業(yè)、科研活動等。在綜合能力中，口語表達尤其重要。小學新課程標準中明確提到“教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，考慮小教專業(yè)的特點，在書面考試、考察之外可增設一定次數的口頭測試內容。包括學生參與置疑、辯論、誦讀古詩文、讀書報告會、課程小論文匯報等教學活動時所表現出來的態(tài)度和能力。

二是在期末考試中加大作品閱讀的考評，突出分析綜合能力的考核。

第6篇：小學語文觀課報告范文

首先，我向大家匯報一下本次培訓的內容。7月20日，學員報到，領取培訓資料。共有600多名學員，分別來自安慶迎江區(qū)、大觀區(qū)、宜秀區(qū)、開發(fā)區(qū)以及八縣的小學骨干教師。下午，舉行開班儀式。7月21日，開始分班授課，有小語班、小數班、英語班、美術班、班主任班、信息技術班和學前教育班7個班，我參加的是小語班的課程。

我們每天兩門課，每半天一門課。第一天上午是一位具有古典美的老師給我們上《教學簡筆畫》，讓我們知道課文中動植物以及人物等原來可以那樣只選取一個面來畫。緊接著下午，一位風風火火還忙著招生任務的老師來給我們上課，按課表她應該給我們上《新課標》，但她說因為課件沒做好，所以先給我們講《教師專業(yè)成長講座》，這才讓我們知道她是我們培訓期間的主要培訓教師之一。在接下來的十幾天里，我們跟她學了幾個專題：為什么要提升教師的專業(yè)成長？于漪的教師專業(yè)發(fā)展的路標；開展教育敘事研究促進教師專業(yè)化發(fā)展以及新課標的內容。后面的那么多天，我們陸續(xù)接觸了其他幾位培訓教師，有年輕的女計算機教師，有斑白頭發(fā)滿腹經綸的小語教老師，還有兩位溫文爾雅風度翩翩的桐城實驗小學的特級教師。

在這里，我著重就小語教老師的課程給大家做個匯報。

一、語文到底教什么？語文姓“語”，語文教學的根本任務乃是培養(yǎng)學生系統(tǒng)地學習漢語，提高學生運用漢語的語言活動能力。

1、語言訓練的概念、內涵

語文是語言和言語，語文課既要進行語言訓練——向學生傳授語言知識，又要進行言語訓練——發(fā)展學生的言語。對于小學生來說，掌握語言體系不是學習語言的目的，而是為了進而自覺地不斷提高言語能力。所以，小學語文教學中的語言訓練的根本就是言語。也可以說就是字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的訓練。

2、語言訓練的依據

語文就是語言文字，葉圣陶先生說：“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規(guī)律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。”如果說西洋語言的特點是“法治”，那么漢語言的特點則是“人治”。從心理學角度說語言是一種技能（即動作技能和心智技能），這是由小學生生理和心理特點決定的。

3、語言訓練的內容、重點、根本

語言訓練的內容不僅是語言基礎知識、基本技能的訓練、語感的訓練，還應包括情感態(tài)度的培養(yǎng)和語言學習習慣的養(yǎng)成。根據小學生學習語言的需要，應著重進行幾種語言品格的訓練，即語言完整性的訓練，語言條理性、系統(tǒng)性的訓練，語言具體性、生動性的訓練，語言明朗性的訓練，語言準確性的訓練，語言構造的訓練和語言速度的訓練。

語文課程標準首次把“形成良好的語感”作為閱讀教學的目標之一?？梢姡Z感的培養(yǎng)不僅是語言訓練的重要任務，也是語言訓練應達到的境界要求。語感是主體對語言文字的敏銳感受力和正確理解力。目前的小學語文教學，條分縷析的理性分析多，動之以情的形象感染少，鮮明生動的文學形象變成了干巴巴的幾條筋。重視語感培養(yǎng)有助于扭轉這種現狀，既能充分體現語言訓練的“個性”，又能使學生受到人文精神的熏陶感染。語感訓練可以從4個方面抓起：培養(yǎng)語言的準確領悟感，培養(yǎng)語言的流暢舒適感，培養(yǎng)語言的情味品用感和培養(yǎng)語言的形象再現感。

4、怎樣進行語言訓練？

首先，樹立科學的語言訓練觀；其次，確立“時時”“處處”皆語言訓練思想；最后，科學地進行語言訓練。

二、語文該怎樣教？

1、小學語文教學規(guī)律

（1）語文與生活密切相關。生活是語文學習取之不盡、用之不竭的源泉，兩者的關系是“魚到水里”、“鳥到林里”（陶行知語），只要我們植根現實，面向生活，語文學習就有廣闊的天地。

（2）學習語文就是學習文化。語言文字是文化的一部分，學習語文的過程，實際上是學習民族先進文化與民族優(yōu)秀品質的過程。

（3）語言與思維訓練同步。學與教的心理學研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩類相互作用的活動，一方面是感覺、思維、知覺和智慧的活動，另一方面是感受、情緒、意志和性格的活動，換句話說，在教學情境中，教師要引導學生在這兩類心理活動過程中轉來換去，語言學習與思維訓練才能緊密結合，學習效果才好。

（4）語言積累有助于語感的培養(yǎng)。在豐富學生的語言積累的時候，除了要豐富他們的語言形式的積累、言語內容的積累外，還需豐富學生的生活閱歷的積累、情感體驗的積累，如此，才能培養(yǎng)學生良好的語感。

（5）語言的學習離不開言語的實踐。聽、說、讀、寫是言語實踐的基本方式，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，學生的言語實踐能力即聽、說、讀、寫的技能才能逐漸得到培養(yǎng)和提高。

2、小學語文教學的模式

教學模式主要由六個方面構成：教學思想或教學理論；教學目標；教學程序；師生作用；教學策略；教學評價。小學語文教學模式可以分為愉快教學模式和語感教學模式。

3、小學語文教學方法

在我國，自古以來一直重視教法研究，朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然而，尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處和短處，所以小學語文教學方法整合是必要的，它可以和社會學科、自然學科、藝體學科、信息技術學科整合。當然，在原有的教學方法上更需要創(chuàng)新和發(fā)展。

4、小學語文教學的策略

策略一詞，意謂計策謀略，最早見于軍事領域，后應用于教育。教學策略是現代教學論研究的新課題，至今沒有統(tǒng)一的概念定義。小學語文教學策略，指的就是小學語文教學的計策、謀略。從小學語文教學過程的縱向（結構）成分來看，它包含了小學語文的教學目標策略、教學方法策略、教學過程策略、教學評價策略等；從小學語文教學過程的橫向（內容）來說，它包含了小學語文的識字寫字教學策略、閱讀教學策略、寫話與習作教學策略、口語交際指導策略、綜合性學習指導策略等。依據教學目標和有效教學活動進程，我們相應地將有效教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略，即小學語文教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種“具體的問題解決行為方式”。

在培訓中，我發(fā)現，每一位專家，每一個講課的老師，都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài)。而這些心態(tài)正是我們一般教師沒有做到的。我們很少談論教書的樂趣，而是經常在一起抱怨，說明我們這樣的教師是存在職業(yè)倦怠的，是需要培養(yǎng)良好心態(tài)的。所以，我想，平時工作雖然平平常常，但也要輕輕松松、快快樂樂。

接下來我想從教師的專業(yè)自主發(fā)展，結合本次培訓的心得，談談我個人的感想。受專家的啟示，我覺得教師可以從以下三個方面進行自我發(fā)展，走向教師的專業(yè)化：

一、在教學中追求和學生一起發(fā)展

作為一名教師，擁有一個班的學生就是擁有一筆財富、擁有一塊實驗田。我們可以充分利用這片天地和學生共同成長。因為教師所面對的不是一個或幾個“世界”，而是幾十個“世界”。教師的任務就是認識并熟悉這些“世界”，培養(yǎng)并發(fā)展這些“世界”。所以教師不論在什么時候，無論從事什么活動，都必須意識到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎上，有效地調節(jié)和控制自己的心理和行為，使心理與現實相適應，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務。以閱讀教學為例，新課程指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話不是簡單的對話，意味著相互碰撞和共同建構。所以我們在課前一定要有自己對文本的解讀，不能過分信賴教參。那么在課堂中就要珍視學生對文本的多元化解讀，因為學生有著不同的生活經驗和認知特點，他們在閱讀中有著不同的思考問題的角度、不同的情感反應。這些都是文本所期待的，但是又不能片面強調學生的個性化解讀，因為學生的理解有時是片面的、錯誤的或者存在不正確價值觀導向的，這就需要我們靈活地進行提示、啟發(fā)、講解、引導，也就是教師與學生之間的對話，這種對話不僅僅是交流，還要有提升。我覺得我們只要在教學實踐中努力實現這種對話，就會在發(fā)展學生的同時得到自我發(fā)展。而教師這種與學生與文本對話的專業(yè)化素質也只有在課堂上，在教學過程中才能得到發(fā)展。

二、從教學反思中獲得發(fā)展

教學反思在《走進新課程》一書中被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！庇腥嗽f：“教30年書不一定成為名師，但是，認認真真寫3年教學反思，不是名師也有名啊！”可見寫教學反思的重要性。我覺得寫教學反思也是一種“對話”，是我們與“走過的日子”對話，與收獲和困惑對話。在寫反思的過程中我們需要深入思考自己的教學行為，這種思考的過程就是一個提高自我、獲得發(fā)展的過程，所以我們要善于反思，做一個反思型的教師，從反思中獲得發(fā)展。

三、以書為伴，在讀書中發(fā)展

第7篇：小學語文觀課報告范文

【關鍵詞】有效性課堂；小學語文

前言

從目前小學語文課程發(fā)展實際的角度來看，教育有三種路徑可供選擇：一是語文教育理論與實踐相結合的道路；二是專注于提高語文知識和技能的道路；三是提高語文教育理論水平和研究的道路。三種路徑都提出了“加強語文專業(yè)引領的有效性”的問題；專業(yè)引領的有效性必須在教育機制上要獲得促成專業(yè)引領的條件才能實現，也就是小學語文課程內容新體系構建必須依據一定的教育形式才能實施到位。這就要求教育形式和手段必須是持久有效的，而在實務教學當中，有效性的課堂無疑是教育形式和手段中最重要的載體，如何構建小學語文有效性課堂成為了教育路徑選擇中一個極其重要的問題，值得我們教育工作者進行探討和研究。

1.小學語文課程教學現狀

目前小學語文課程缺乏內容的合適選擇，缺乏實際學習方案的實施。語文教育理念、課程設置、教材內容、教學方法及教學組織形式等方面的存在許多的問題。在小學語文課堂上的教學方法單調、呆板，更是忽視了學生的主體作用而使得語文教學的效果不盡人意，高效課堂無法實現。當前教育呈現出創(chuàng)新改革發(fā)展后期的新常態(tài)階段，而由此創(chuàng)新教育理念和新常態(tài)的形式要求實際小學語文教學當中緊緊圍繞教學目標，堅持以人為本、實踐取向、優(yōu)化學生教育課程內容形式和結構的方向發(fā)展。根據小學語文教育總體情況，在解決實際課堂有效性的問題時，應該注意把不同的課程中的模塊進行重組、在教學中努力開展教育實踐與課本教育的結合、關注學生的課堂需求變化、建立長期教育措施、完善小學語文課程與課堂評價機制。由此促進以小學生的全面發(fā)展。探討小學語文有效性課堂教學模式，對促進語文有效性課堂的構建有巨大推動作用。

2.構建小學語文有效性課堂教學的思路

2.1闡釋教育理念

讓學生學習思想中融會貫通新時期的教育理念是小學生乃至中學生要完成的首要任務。在學生的語文學習過程中，這種思想理念需要以潛移默化的形式來進行連貫思維的熏陶。在此引導之上，語文有效性課堂才有扎實的基礎性。由此，作為小學語文教師首先要從自己思想理念進行更新和提高。學?？山M織學開展課堂實踐操作、專題報告、專題理論研討會等來做好這方面的工作。

2.2擬定課堂教學方案

闡釋教育理念只是對學生的思想根基做出鋪墊。而在實際語文有效性課堂構建模式下，需要依據學生發(fā)展整合出完整的教學方案。這就需要教學的方向和思路具有理論和實踐的契合點。由此課堂設計一定要與學生的實際情況來進行深入細致的結合。小學生相對思維能力沒有達到一個很高的程度，因此談不上與教師一起探討課堂教學方案。教學方案宏觀上要注意兩個方面的問題，一是在共同開發(fā)的課程內容中，課程結構設計要能發(fā)揮主導作用；二是要有利用教育教學理論引導小學生學習的結果；三是，教學方案需要形成一定的特色和風格。

2.3指導教學實踐嘗試

教學方案中課程結構設計擬定確認后，教師將其運用在教學當中能夠產生效果才是最終的需要。課堂教學是檢驗教學計劃有效性的實踐手段，課堂有效性的評價才是教學實踐的效果的論述。由此讓學生在教學實踐中嘗試實施教育計劃，以驗證教學計劃的可行性和有效性是理論聯系實際不斷深化完善的做法。

2.4引導反思教學行為

在教學中，學生對實際教學方案嘗試運行之后，教師應該對課程設計組織進行價值和效果的評價。由此首先對教學設計和進行自我反省，查找設計短板，確定預教學計劃和行為的不和諧之處，提出整改方案找到解決辦法；同時讓參與教學實踐的同行老師或者學者提出看法，充分表達自己的觀點和意見，指出方案的長處和短處，便于整改和完善。

3.小學語文有效性課堂教學的實踐探索

3.1有效性課堂教學模式課程體系目標設定

小學語文有效性課堂教學要達成一定的目標：一是以滿足學生各種實際需求為前提；學生學習語文課程發(fā)展的總體目標是接受新知識、提高語文文字能力、交際能力和口語表達能力，使個人的素質得以提高。然而不同的發(fā)展階段，不同層次的水平，不同層次學生水平的發(fā)展有區(qū)別。因此，在小學語文目標設定過程中，以滿足學生實際需求為前提，內容要充實、指導方法要靈活。二是充分發(fā)揮學生的主動性；新的課程目標依據教學大綱為總體綱要，讓一些有教育理論和豐富的實踐經驗的第一線的教師進行廣泛參與。三是對學生的專業(yè)引領要到位而不越位；引領新課程目標設置要遵循科學的教育理論，而且在教育教學實踐中落實到位而不越位的實踐態(tài)度。

3.2小學語文有效性課堂教學模式課程體系評價構想

對課程評價采取教學大綱設計為原則，主要是基于課程的安排實際上與教學大綱密不可分，采取此種評價方式有利于與實際教學掛鉤，達到理論與實際相結合的特點。對教學大綱的要求也就等同于對課程的評價。語文課程教學大綱是課有效性課堂教學模式下課程的整體設計必須執(zhí)行的基礎；以語文課程教學大綱為基礎，來明確學生學習語文課程的目的，并在教學目的和任務、范圍、選擇、安排教學內容序列等主要內容上進行適時定位。利用教學大綱在安排教學時間、教學活動、課外活動、以及檢查和評估要求方面作為明確的規(guī)定，提出合適的教學方法，教學手段和教學咨詢和指導。編制課程要實施正確的指導思想，按照學校語文課程要求，從教學的目的出發(fā)，力求注重學生全面發(fā)展，體現了先進的教育思想和改革的精神，積極學習新的教學內容和課程體系改革的研究，吸收新的知識學科、新內容、新方法，并集中在教育實踐教學改革中與實際緊密結合，提高學習的針對性和有效性。

3.3小學語文有效性課堂教學模式課程體系的內容

學習中，一方面教師要引導學生掌握語文學習平臺操作、對個人取向的建設建立尋求良好的溝通渠道。在這個過程中，教師要引導學生將自己的學習情況、實際教學反映的結果展現在大家面前，尋求老師和同學的意見，教師要引導學生對這個問題思考；從某種意義上講，這將極大地提高學生的水平和專業(yè)知識。也可以分主題提議舉辦相關討論班會，并深入學生之間進行互動。通過交流、比賽、競爭等形式促進學生群體之間的互動、相互支持，讓學生共享溝通。二是教師發(fā)揮引領作用，通過課有效性課堂學習的學生，通過長期的引導，潛移默化改變學生的思想認識。三是組織一些校內、校外人員參與的一體化活動來引導學生參與學習和討論，得到實踐的“活”的指導。

結語

有效性課堂教學模式是依據語文教學思想和語文教學規(guī)律提煉出來的教學樣式，能充分發(fā)揮學生語文學習的主動性，使得語文教學大綱的要求和任務得以順利實現。語文課堂與課外語文活動有機結合，極大地拓展了學校語文教育的空間，對普通學校語文課程內容新體系的構建有著良好的促進作用。

參考文獻：

第8篇：小學語文觀課報告范文

【關鍵詞】蘇教版小學語文教材母愛解讀反思

蘇教版小學語文教材在秉承語文“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用”［1］的宗旨下，在“向新生一代傳播主流文化、權威知識和主導價值觀念的基本職責”［2］下，選取了《我應該感到自豪才對》（三下第14課）、《少年王冕》（五上第24課）兩篇“教會孩子正確面對缺點和困難”這類母愛的文章，讓學生感受到了濃濃的母愛，培養(yǎng)了學生健康的審美情趣，使學生逐步形成了積極的人生態(tài)度，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、母愛的解讀

生活中，孩子無法選擇他們的父母、容貌、出身等一些客觀因素，他們也許會因此面對別人的嘲笑與譏諷。這個時候，母親如果能以她們的睿智為孩子筑起一道堅固的長城，引導他們調整好自己的心態(tài)，正確面對生活中困難和缺點，就能讓他們活出真正的自我，活出別樣的精彩?！段覒摳械阶院啦艑Α分行〖t馬嘲笑小駱駝的難看：腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩?？墒切●橊剫寢寘s運用智慧的解讀，讓小駱駝明白：又大又厚的腳掌，不容易陷進沙子里；兩層睫毛可以阻擋沙子飛入眼睛；兩個肉疙瘩可以貯存養(yǎng)料。這些優(yōu)點讓小駱駝一下子由自卑變得自信了。這是一個多么充滿智慧的母親，這是一份多么難得的母愛啊！《少年王冕》中王冕的母親因為家里困難，無力讓王冕去讀書，無奈地讓王冕去隔壁家放牛，并叮囑他：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺岬哪赣H教會他在困境下，學會選擇，學會做人。這是一位樸素而又堅強的母親，以自己簡單的話語告訴孩子人生的道理。英國著名樂隊“甲殼蟲”樂隊主唱約翰?列儂曾說：“如果你不能改變自己，你就改變世界；如果你不能改變世界，你就改變自己?！边@些母親教會了自己的孩子一種生存智慧，當無力改變周圍的一切，那就學會改變自己的態(tài)度，鍥而不舍地努力拼搏，直至最后獲得成功。蘇教版小學語文的這兩篇課文從不同角度向我們展示了這類母愛，讓學生在含英咀華的同時，獲得了兩次令人難忘的獨特體驗，內心充滿了鼓舞，思想得到了洗禮、升華。

二、母愛的反思

郭初陽、蔡朝陽等一線17位教師編寫的《救救孩子：小學語文教材批判》一書中指出：“蘇教版小學語文教材中的母親道德完美如同圣女，很少見到有血有肉的真實的生活中的母親?！币驗榻滩木帉懻邥r常“站在成人經驗世界的立場，以成人的眼光來看待和描寫現實世界，敘述少年兒童的現實生活，想象與建構少年兒童的經驗世界，重在體現作家的主體意識，體現成年人的人生感悟與生命經驗，并以此來引導、影響乃至規(guī)范小讀者”。［3］這就導致部分母愛的課文過分完美,脫離學生的生活,成人化傾向較濃?！段覒摳械阶院啦艑Α贰渡倌晖趺帷穬善n文也存在同樣的問題。所以一線教師認為“總體來說，感覺好的課文還是偏少了一點，兒童喜歡的課文少了一點”。［4］學生認為“要以欣賞的角度來面對教材里的課文總是感覺有點難。如果要她給語文教材提點意見的話，她希望能多一點當代兒童文學的作品”。［5］“文學是用語言塑造形象以反映社會生活，表達作者思想感情的藝術?！保?］如何讓我們的學生更愛讀我們課本里的這類母愛？如何讓我們的學生在這類母愛的“感動”中學會健康成長？筆者認為在選文時，應多選一些與時俱進、貼進學生生活、文質兼美的這類“母愛”文章，多注意給學生一些平凡的感動。

文學應該源于生活，而高于生活。但蘇教版小學語文教材中所選的《我應該感到自豪才對》《少年王冕》兩篇“教會孩子正確面對缺點和困難”這類母愛的文章，母愛的價值顯得過高，太完美?！段覒摳械阶院啦艑Α分旭橊剫寢層H自帶小駱駝到沙漠里走了一趟，讓小駱駝感受到被小紅馬嘲笑的缺點其實是多么得有用。在現實生活中，我們有多少母親能這么充滿智慧地帶自己的孩子親身實踐，證實孩子自身存在的價值呢？更多時候，母親只是不停地安慰自己孩子那受傷的心靈，直到他們能夠振作起來，這才是大多數母親能做到的。所以我們的小學語文教材在選擇表達母愛的文章時要盡量貼近學生的生活，選擇學生周圍發(fā)生的事。比如說可以選擇經典母愛的文章《總有一粒種子適合這片土地》。這篇文章講的是一個女孩經歷了人生的一次次失?。涸诒敬逍W教書被學生轟下講臺，裁剪衣服因為手腳太慢被老板辭退，先后當過紡織工、市場管理員、會計，但無一例外，都半途而廢……每次失敗后，母親總是不停地安慰她，對她充滿信心。三十歲以后，她終于獲得成功，成為擁有幾千萬資產的老板。有一天，功成名就的她湊到年邁的母親面前，她想得到一個一直以來想知道的答案，那就是前些年她連連失敗，連自己都覺得前途渺茫的時候，是什么原因讓母親對她那么有信心。母親的回答樸素而簡單，她說：“一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子；豆子也長不好的話，可以種瓜果；瓜果也不濟的話，撒上一些蕎麥種子一定能開花，因為一塊地，總有一粒種子適合它，也終會有屬于它的一片收成?！痹谌松穆猛局?，每個人都似一塊等待撒播種子的土地，只要堅持，總會有一粒適合自己的種子生根、發(fā)芽、結果。面對失敗，我們要敢于對自己重復一萬遍：“不要輕言放棄，要堅信總有一粒種子適合這片土地，相信自己一定能成功！”這種類型的文章更具有文學上的美感，學生更愛欣賞，更能引起學生的共鳴。同時通過這類關于母愛文章告訴學生：母愛不一定要轟轟烈烈才算偉大，平平常常也會讓我們感動不已。

我們的教材編者似乎更偏愛名人，莫言獲得2012年諾貝爾文學獎后，他的《透明的紅蘿卜》就被語文出版社收入教材中。那我們的編者是否能更人性化點，平凡化點？多選一些來自學生身邊的平凡的母愛，帶給學生更多平凡的感動，教會學生讀懂母親的恩情，感恩父母，感恩社會，做一個愛母親、愛家、愛國的孩子。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011：2-3.

［2］史靜寰.教材中的性別問題研究［J］.婦女研究論叢，2001（1）：34.

［3］王泉根.兒童文學教程［M］.北京：北京師范大學出版社，2009：25.

第9篇：小學語文觀課報告范文

大家好!

有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情，小學語文骨干教師述職報告。談起教育教學，在座的各位都是行家里手。在此，謹將自己任職骨干教師以來的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。xx年8月，我有幸成為了一名縣級骨干教師，欣喜之余，我深深地感受到了自己肩上責任的重大。時光飛逝，一學年已過，為使自己更好的做好本職工作，來年取得更大的進步，現把一學年工作做如下述職。

一、師德方面

始終自覺以一個骨干教師的標準要求自己，嚴于律己，從各個方面樹立教師的良好形象。生活中，遵紀守法、孝敬父母、善待鄰舍;工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對學校真心維護。把熱愛學生、熱愛本職工作落實到具體的工作中。以教師職業(yè)道德為準則，自我奮斗目標與學校發(fā)展目標統(tǒng)一，以關注學生素質的培養(yǎng)和個性發(fā)展為核心，做學生喜歡、同事支持、領導放心的教師。并做到時時刻刻，事事處處。

二、育人方面

堅持愛心育人，身正為范。身為語文教師兼班主任的我,在工作中，愿意蹲下身來聆聽學生的心聲，甘做學生的朋友、師長。關注教育中的細節(jié)，關注學生的心理，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。全面了解、研究、評價學生，充分調動全體學生的積極性，培養(yǎng)學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。開發(fā)校內外課程資源，利用現代教育技術，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)學生有自主、合作、探究的習慣，反思學習過程和自我評價的習慣。通過自己的實際行動，全心全意的教育好學生。

三、教學方面

1.潛心教學研究，有明確的專業(yè)發(fā)展目標。以素質教育和新課程的理念指導教學研究和教學實踐，有教育教學改革的決心與行為。能依據新課程的理念與要求，實施師生之間、學生之間的合作、互動。教后能夠進行理性反思，將教學方法、技能看成是一種藝術，時刻以研究的眼光審視自己的教學行為。積累豐富的教育理論和學科知識，能把握所教教材內涵，掌握教學規(guī)律，體現教學個性，把構建有效語文課堂作為自己每天的教學目標。

奮斗目標明確，教學改革愿望強烈。

不循常規(guī)，敢想敢做，既關注自身的發(fā)展，又關心事業(yè)的創(chuàng)新。對自己，抓課前鉆研教材，學情分析，充分做好課前準備;抓課堂教學效果，抓課后反思，問題研究。對學生，抓良好習慣培養(yǎng)；抓基本能力訓練，激發(fā)學生對語文這門學科的興趣，培養(yǎng)學生良好的審美能力。在平時的課堂教學中，我根據學生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性、因材施教有機結合起來，為學生的個性發(fā)展提供了可能和空間。努力在課堂教學、學生管理、學生素質提高、班級管理等方面有所創(chuàng)新。

3.創(chuàng)新教學模式，形成自己獨特的教學特色和教學風格。

用心上好每一堂課，認真做好教后札記，研究教學案例評析，不斷總結經驗教訓，體現教學個性,靜心撰寫教育隨筆，記錄對教育教學的感悟及其成長經歷、有效促進學科發(fā)展，述職報告《小學語文骨干教師述職報告》。每學期提供2節(jié)高質量的有特色的研討課或公開課，上學年已經在校內執(zhí)教了幾節(jié)公開課，《紅領巾真好》《回聲》《絕句》《我不能失信》烏鴉喝水等。

四、教科研方面

關注教育改革與發(fā)展的動態(tài)和趨向，學習教育理論專著。

立足自我專業(yè)發(fā)展和學校事業(yè)發(fā)展，有計劃有針對性地學習相關理論和專業(yè)知識，把握素質教育和課程改革的內涵，指導教學創(chuàng)新。做到了平時多讀書，讀好書，多一些知識的積淀，形成比較強烈的教科研意識。主動提高自身專業(yè)水平，使自己真正成為引領、推進新課程的帶頭人。

1.勤時時處處皆

俗話說：夜精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。我始終把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力爭做一名有思想的教師。每節(jié)課后，都積極撰寫這節(jié)課的反思，力求在反思中成長，在反思中進步！

廣博采眾長。

讀書使我心靈充盈，眼界開闊，為汲取營養(yǎng)，提升自己，我制定了學習計劃，并按照計劃，自主學習了《小學語文新課程標準》、《小學語文基礎知識手冊》、《初中語文基礎知識一本通》每月有計劃的撰寫業(yè)務理論筆記及教學隨筆多篇，提升自己的理論高度和實踐深度。課余讀讀喜歡的書，隨時為自己充電，或做批注書寫自己的靈感，或做摘抄記錄自己的感想，感覺受益匪淺。

3.深讀原著，明精髓。

學無止境，學，然后知不足。我盡自己最大的努力去學習，把書籍作為我進步的階梯。認真研讀、學習了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優(yōu)秀的教師》、《與優(yōu)秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長的秘訣》等專業(yè)書籍，從專家學者身上吸取理論精華，充實自己的教育教學思想。