小學(xué)語文教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)案例范文
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認(rèn)識（來自社會生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面兩個案例不難看出學(xué)生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植?！侗任舶汀?a href="http://www.coffee125.com/haowen/113581.html" target="_blank">教學(xué)案例
師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認(rèn)識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣?，F(xiàn)在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準(zhǔn)備好自己帶來的有關(guān)動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？
生：我?guī)砹艘粡埨匣⒌膱D片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。
師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學(xué)習(xí)，看誰也能用上本課學(xué)到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？
（生爭先恐后地舉手）
師：這么多的小朋友舉手?。∵@樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。
生：四人小組交流。
生：各小組選派代表上臺介紹。發(fā)言情況舉例如下：
生a托著小魚缸上臺：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。
生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。
生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經(jīng)常把它當(dāng)作椅子坐。
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用策略
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-139-01
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，國內(nèi)外的實踐證實，合理的利用教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在他人經(jīng)驗與教訓(xùn)中開展教學(xué)能夠有效促進學(xué)生的成長，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)語文是一門實踐性很強的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，對于學(xué)生綜合能力的提升有著十分重要的作用，在小學(xué)語文教學(xué)中實施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也成為廣大教師關(guān)注的問題，那么，如何將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中呢？
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇合理的情景導(dǎo)入模式
情景導(dǎo)入是案例教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要巧妙的挖掘出教材與生活中的資源，創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的情景來引出案例，再讓學(xué)生表達出自己的想法與見解，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、合作能力，也能夠讓學(xué)生在探究的過程中得到成長。
一般情況下，可以使用以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情景：
1、逼真情景創(chuàng)設(shè)法。逼真情景創(chuàng)設(shè)法即在逼真的環(huán)境中引入教學(xué)案例，為學(xué)生營造出身臨其境的環(huán)境，并充分的挖掘出該種環(huán)境對學(xué)生的影響，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中從實際情景出發(fā)，提前的預(yù)想到探究過程中可能遇到的問題，并提前設(shè)計出不同的思考方式。
2、情感情景創(chuàng)設(shè)法。創(chuàng)設(shè)情感情景的目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生來領(lǐng)悟作品中的情感，為了創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫埃處煴仨氁獜淖髡叩慕嵌葹槌霭l(fā)點，從這一角度來表達情感，這樣才能夠促進學(xué)生與作者情感上的溝通。
3、影像情景創(chuàng)設(shè)法。影像情景創(chuàng)設(shè)法即通過多媒體為學(xué)生營造出生動、具體的教學(xué)模式，以引起學(xué)生的共鳴，該種模式能夠很好的調(diào)動起學(xué)生的感官，也是現(xiàn)階段下使用較多的一種情景創(chuàng)設(shè)方法。
例如，在李白《望廬山瀑布》的教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的年齡較小，寥寥的幾十個字很難讓他們感受到詩中的意境，此時，教師就可以使用多媒體來播放一段關(guān)于廬山瀑布的視頻和圖片，此時，學(xué)生的興趣便能夠被很好的調(diào)動起來，完成之后，教師在使用優(yōu)美的語言將學(xué)生帶入廬山瀑布的意境之中，這樣便能夠很好的優(yōu)化教學(xué)效果了。
二、用案例充實文本，引發(fā)學(xué)生的情感體驗
小學(xué)語文教學(xué)需要通過一些案例來呈現(xiàn)，但實際上，將案例引入教學(xué)過程中最為重要的目的是為了闡述課文，因此，教師必須要充分的挖掘出教材中蘊含的案例材料，將文本魅力發(fā)揮至最大化，這也是案例教學(xué)的重要模式。在導(dǎo)入文本時應(yīng)該注意幾個問題：
1、注重知識間的聯(lián)系與整合。在導(dǎo)入文本時，必須將文本中的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合教材中的故事、場景以及情節(jié)來深入的理解其中的詞語，幫助學(xué)生在理解文章情感的同時深刻理會到重點詞語的意思。
2、注重抽象與具體之間的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語文中，抽象詞語一直是教學(xué)的重點與難點，在教學(xué)過程中，教師必須要注重抽象與具體之間的轉(zhuǎn)化，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解。
例如，關(guān)于“軍國主義”一詞，這一詞語抽象性較高，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，以小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平很難理解軍國主義的含義，如果直接告知學(xué)生這一詞語的概念，雖然學(xué)生能夠理解字面上的意思，但是依然難以理解其中的內(nèi)涵。此時，就能夠利用多媒體播放一些關(guān)于日軍侵華的視頻，并讓學(xué)生回憶自己接觸過的電影、電視與課外書，喚起學(xué)生生活的積累，然后教師在為學(xué)生講述“軍國主義”的意思，那么在此時，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一個非常具體、清晰的形象了。
此外，教師還可以引入一些生活化的情景來解決學(xué)生在日常生活中遇到的問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)這些問題開展討論，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動得出結(jié)論，從而提升學(xué)生的合作能力與思考能力。
三、注重反饋，優(yōu)化教學(xué)
無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃都會在實踐過程中暴露出或多或少的問題，教師必須對這些問題進行深入的反饋與分析，才能夠根據(jù)其中的不足找出教學(xué)過程中的缺點，并針對性的進行改進，及時修正自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，尋找出最適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。
例如，在進行完《望廬山瀑布》的教學(xué)后，教師就可以以小組討論的形式讓學(xué)生對課堂教學(xué)的優(yōu)點與缺點提出自己的見解，對于有價值的見解，教師則記錄好，同時，還需要調(diào)查學(xué)生對于知識的掌握情況，并據(jù)此來調(diào)整自己的教學(xué)方式。
總而言之，將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但是，并非所有的內(nèi)容都適宜使用案例教學(xué)法，在實際的教學(xué)過程中，還需要配合其他的教學(xué)方式，以便最大限度的提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，案例教學(xué)法在我國教育界開展的時間還不長，在日后的教學(xué)過程中，教師也必須要加強學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，以便發(fā)揮出案例教學(xué)法的效能。
參考文獻：
[1] 張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（4）.
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】語文課堂；生本理念；優(yōu)化結(jié)構(gòu)；提高效益
眼下，隨著信息技術(shù)的普及和又一輪課程改革的深入發(fā)展，教育信息技術(shù)的應(yīng)用更新了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)語文教學(xué)方法也發(fā)生了變化，并已被本校語文教師所認(rèn)可，生本化教學(xué)日益引起重視。在語文學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)借助信息技術(shù)手段能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，也有助于幫助學(xué)生形成良好的語文思維習(xí)慣和正確的語文學(xué)習(xí)方法。由此可見，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，設(shè)計應(yīng)用語文教學(xué)資源課件，有利于全面優(yōu)化小學(xué)語文高效課堂，進而科學(xué)有效建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性發(fā)展學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。
一、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合發(fā)展現(xiàn)狀
我校全體教師努力學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，尤其在語文教學(xué)實踐中圍繞開展多形式、多層次的有益嘗試和探究，語文教育信息化建設(shè)取得了初步的成效和經(jīng)驗。近年來廣大語文教師自覺在嘗試將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來，并積極開展教學(xué)案例研究，適時解決了仍存在的一些學(xué)生語文興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下，語文老師教學(xué)犯難等問題。本課題組將研究出知識性較系統(tǒng)的、對性較強的、操作性較易的融合課件成果，校本化推行語文高效課堂教學(xué)模式，以解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高的實際現(xiàn)狀。
我校語文信息化與生本化教學(xué)案例研究，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師將小學(xué)語文零散的課程資源素材加工整合實踐的一種定性式研究實踐，是語文教師在小學(xué)語文融合實踐案例描述分析的基礎(chǔ)上，對其生本化教學(xué)案例進行深入理性的反思過程。研究中先須進入一種實踐情境，來理性解釋其融合資源的價值，并不是抽象地思考問題，來無依據(jù)地作出結(jié)論。具體內(nèi)涵：一是在自然狀態(tài)下的理性思考，而不是像實驗室研究那樣通過人為控制產(chǎn)生的結(jié)論；二是真實客觀的思考，而不是一種想象的意念；三是案例研究法在講究語文課程融合情境性的同時，又非常重視語文課程融合的過程性實踐，即要對小學(xué)語文課程融合情境變化進行分析反饋，以了解課堂生本化教學(xué)效果變化的狀態(tài)和趨勢，從而把握小學(xué)語文生本化與信息化融合價值產(chǎn)生的整個變化過程。以使我校小學(xué)語文教學(xué)實踐，既重視信息化教育理念的有效貫徹，又關(guān)注語文生本化教學(xué)課堂的有效建構(gòu)，讓小學(xué)語文課堂在新一輪課程改革實踐中，優(yōu)質(zhì)高效，凸顯特色。
二、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合研究意義
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文融合實踐教學(xué)案例研究，有助于學(xué)生興趣培養(yǎng)和自主探究，也有助于語文個性化學(xué)習(xí)和小語課程資源互動。為語文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了可能，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了可能。優(yōu)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)實效，將教師和學(xué)生引向一個更為廣闊的互動空間，使小學(xué)語文現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課件成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取知識的有效途徑和手段。教師能創(chuàng)造性的教，學(xué)生能創(chuàng)造性的學(xué)，從而展示語文教學(xué)的無窮魅力，推動我校小學(xué)語文教學(xué)全面發(fā)展。同時充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容豐富、信息量大的特點，能使小學(xué)語文課堂實現(xiàn)橫向與縱向的延伸，有利于開放式小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式的建構(gòu)。也能實現(xiàn)建立新型師生關(guān)系，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)深度融合語文教學(xué)的校本特色。
其實踐體現(xiàn)在：構(gòu)建新型的語文教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)課題研究的先進性。教師能充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計整合課件，通過校園專題網(wǎng)站為師生搭建一個語文資源互動平臺。構(gòu)建一種資源共享、合作探究等多功能的語文教學(xué)模式；探索信息技術(shù)與語文課程融合的相關(guān)理論和規(guī)律，促進信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)過程的全面融合。引導(dǎo)學(xué)生語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式；提高語文教師教研整體水平，轉(zhuǎn)化陳腐的教育理念，促進教師專業(yè)健康成長。通過課題研究使教師的教育觀念得到更新，信息化技能得到提高，課堂教學(xué)的設(shè)計、呈現(xiàn)方式、方法的選擇等得到優(yōu)化，達到小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合；利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)和合作互動。自主解決語文學(xué)習(xí)疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)能力；以發(fā)展學(xué)生能力為研究目標(biāo)。融合小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。力求總結(jié)出一套適合學(xué)生終身發(fā)展、自主探究學(xué)習(xí)的模式和方法；推進小學(xué)語文校本教研發(fā)展特色。通過小學(xué)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合實踐，徹底改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使教師角色改變、學(xué)生角色改變、教師備課、上課方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。同時，繼續(xù)深化語文教材改革和語文課程結(jié)構(gòu)改革，推動我校小學(xué)語文教改，向縱深發(fā)展。
三、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合創(chuàng)新實踐
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)案例范文
小學(xué)低年級語文口語課教學(xué)實效探討
創(chuàng)設(shè)情境激活思維，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)
小學(xué)語文“有效教學(xué)”三部曲
如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
例談情境中的資源生成策略
“三位一體”，提高拼音教學(xué)實效
對比：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略
提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐探究
淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略
如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的看圖寫話能力
數(shù)學(xué)要在自主探究中獲得體驗
淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性
關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效
小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成
蘇教版二年級《認(rèn)識線段》教學(xué)案例
淺談如何提高作文教學(xué)的實效性
創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂提高語文教學(xué)實效
小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)之我見
小學(xué)語文教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點思考
加強說話訓(xùn)練引導(dǎo)快樂表達
如何在低年級小學(xué)生中開展德育教育
農(nóng)村小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)之我見
創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生寫作興趣
也談小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中的情感作用
通過情境教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
家園共育，為孩子托起希望的明天
＂創(chuàng)＂出精彩語文，＂新＂出高效課堂
語文課堂教學(xué)中的表演體驗
淺談電教媒體與語文教學(xué)的關(guān)系
引發(fā)小學(xué)語文“閱讀期待”的三大策略
小學(xué)語文教學(xué)中精講點撥的策略
一花獨放不是春，百花齊放春滿園
提高閱讀能力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
重視積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
為學(xué)生的閱讀打開明亮的窗口
漫談小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境的設(shè)計
小學(xué)語文個性化閱讀能力的培養(yǎng)
也談實現(xiàn)語文課堂生命的回歸
注重課堂互動促進學(xué)生發(fā)展
關(guān)于學(xué)生思考力的一點思考
小數(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)精彩紛呈
作文創(chuàng)新的有效方法
創(chuàng)設(shè)有效情境提高課堂效率
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；素質(zhì)教育；語文；以人為本
我國近些年來在中小學(xué)義務(wù)教育階段大力提倡實施“全面發(fā)展的素質(zhì)教育”，本質(zhì)上是要求打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，樹立正確的教育觀點，堅持以人為本的學(xué)生觀，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。但是就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師往往認(rèn)為小學(xué)生的思維和心理較不成熟，不需要以小學(xué)生為本，教師只需要按照自己的意志對學(xué)生下達“指令”即可，這種教育思想是完全錯誤的，也難以真正的促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，乃至是大學(xué)生，教師都應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，貫徹落實“以人為本”的學(xué)生觀，只有這樣才能全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、學(xué)生的本質(zhì)特征
1.學(xué)生的經(jīng)驗是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主。
小學(xué)生的生理和心理具有極強的特征性，根據(jù)教學(xué)活動的任務(wù)多少，教學(xué)使得學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多，在學(xué)習(xí)的過程中掌握人類發(fā)展的文明史；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，要想在較短的時間內(nèi)獲得大量的知識，想要通過直接經(jīng)驗來實現(xiàn)是機會不可能的，因此就需要通過教師這個“媒介”進行知識的傳授，教師通過科學(xué)的方法進行系統(tǒng)的知識教育，學(xué)生再通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，可以縮短知識獲取的時間，使得發(fā)展的過程更為順利和便捷。
2.學(xué)生是具有主體性的人。
在教育教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該處于主動地位，即學(xué)生是具有主體性的人，是具有主觀能動性的人。首先，學(xué)生具有獨立性。任何一個個體都具有自身的獨立特點，教師要在教育教學(xué)活動中承認(rèn)學(xué)生的獨立性，其實就是承認(rèn)了學(xué)生發(fā)展過程的多樣性和多途性、以及發(fā)展結(jié)果的多樣性等，這也是發(fā)揮學(xué)生主體能動性的先決條件。其次，學(xué)生具有自我意識性。小學(xué)教師往往會存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生的思想意識不成熟，其思想也不構(gòu)成意識形態(tài)，這種觀點是完全錯誤的，根據(jù)著名的教育學(xué)家皮亞杰的教育理論觀點認(rèn)為：小學(xué)生雖然年齡較小，但是思想意識往往正在不斷發(fā)展，作為教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生在思想意識上所產(chǎn)生的變化。筆者認(rèn)為即使是小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會對自己的狀態(tài)、地位、作用和情感等有一定的自我認(rèn)知性。
二、小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題
1.忽視“以人為本”的重要性。
筆者在上文中已經(jīng)闡述到部分的小學(xué)教師存在認(rèn)識上的誤區(qū)，往往認(rèn)為小學(xué)生不具備“自我意識性”，因此在教學(xué)的過程中更多的是采取“滿堂灌”的教育方式，只按照自己課前的教案進行授課，完全不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上也會因為“時間有限”等問題，忽視對學(xué)生的提問，這樣的教學(xué)方式往往會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在筆者的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：百分之五十以上的教師都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教育教學(xué)活動，很少有教師在教學(xué)結(jié)束后還能耐心的和學(xué)生進行交流，認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議。
2.缺乏公平公正的教學(xué)。
在一項教育調(diào)查中，有一個有趣的教學(xué)案例：一個小學(xué)生開始較為聽話乖巧，后來由于家庭原因?qū)W習(xí)成績下滑的較為嚴(yán)重，于是他開始成為了所有教師眼中的“壞學(xué)生”，上課破壞課堂紀(jì)律、作業(yè)不按時完成…于是根據(jù)教育心理學(xué)家的調(diào)查最后得出：該學(xué)生并非天性頑劣，只是在學(xué)生成績下滑以后，自我認(rèn)識到授課老師對自己的關(guān)注不再像從前那樣，于是開始以“搗亂”的方式從新吸引授課教師的注意。這個教學(xué)案例值得所有教師進行反思。在我們的小學(xué)語文教育中也存在著同樣的情況，教師往往更加關(guān)注優(yōu)等生，忽視差等生，這中教育現(xiàn)象應(yīng)該被杜絕。
三、如何實現(xiàn)“以人為本”的教育觀
1.公平公正地對待每一個學(xué)生。
我國是社會主義國家，更是法治國家，因此處處強調(diào)民主和平等，我們的小學(xué)語文教育也應(yīng)該這樣。教師應(yīng)該樹立“以人為本”的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動中公正地對待每一個學(xué)生，不因為學(xué)生的性別、民族和家庭就對學(xué)生“另眼看待”，更不能歧視的詆毀身心有缺陷的學(xué)生。
2.尊重學(xué)生。
任何一個學(xué)生都具有自身的人格和尊嚴(yán)，小學(xué)生也不例外，教育公平教師要求教師公平的對待每一個學(xué)生、服務(wù)每一個學(xué)生、關(guān)注每一個學(xué)生。對所有的學(xué)生都能做到一視同仁，不偏袒愛護成績優(yōu)秀的學(xué)生，也不厭惡成績較差的學(xué)生。尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，保護學(xué)生的隱私和秘密。
在我國的小學(xué)語文教育中還存在諸多有待解決的問題，“以人為本”的學(xué)生觀是符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的正確教育觀點，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教育教學(xué)活動中堅持“以人為本”的學(xué)生觀，從各個方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，積極的引導(dǎo)學(xué)生，提高自己的業(yè)務(wù)水平，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績。
參考文獻：
[1]王娟.小學(xué)語文教學(xué)的育人之“道”[D].華東師范大學(xué)學(xué)報，2011.
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)案例范文
在文化科學(xué)飛速發(fā)展的今天，在實施課程改革的今天，在新舊課程交替、發(fā)展變化的今天，作為學(xué)生最喜歡的情境教學(xué)，在情境教學(xué)中
學(xué)習(xí)的需求也不斷的發(fā)生變化，他們已不滿足于在單一的情境中學(xué)習(xí)，他們需要在更加豐富多彩的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)體驗成長，而學(xué)校、社會、
家庭也為實施情境教學(xué)提供了越來越多的可利用的豐富資源。本文主要通過查閱相關(guān)文獻資料，并結(jié)合本人所在地區(qū)小學(xué)語文情境教學(xué)
實際進行分析，根據(jù)案例，提出小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐策略，為提高當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性提供一定的參考及借鑒。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 情境教學(xué) 學(xué)生 教師
一、問題提出
情境教學(xué)不僅有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運用，深化生活教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的深度和廣度，情境教學(xué)的選擇也就成為課堂教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵。
情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在爬坡狀態(tài)。這是因為，人要形成新的認(rèn)識，即知識能夠進入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認(rèn)識的失衡（通俗地說，就是“好奇”、“生惑”），然后才會有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進行思考、探究然后形成新理解）的過程。情境教學(xué)要促進主動建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認(rèn)識的不平衡并幫助生成新的認(rèn)識，要看怎么樣去理解情境。圖片的運用是情境，多媒體的介入是情境，一個小小的舉例也是情境。
它可以是一席話語，一段文字，一個動作，一張圖片，一曲音樂，或是多媒體的組合。都可以用音像將學(xué)生帶入另一個時空，可以用圖片喚起學(xué)生的某種想象和思考，可以一個舉例喚起學(xué)生的生活體驗，這些情境的創(chuàng)設(shè)都能使學(xué)生入情入境，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，引發(fā)探討。
小學(xué)語文情境教學(xué)最主要的目的是為了體現(xiàn)語言與形、情、意統(tǒng)一訓(xùn)練的語文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出語文教學(xué)的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學(xué)研究符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。
二、小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐策略
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境應(yīng)把握教材的感情基調(diào)和實質(zhì)性內(nèi)容，把握學(xué)生的心態(tài)變化，設(shè)身處地用真情實感去感染學(xué)生。
（一）利用動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師利用多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。此種情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)大多數(shù)教師經(jīng)常運用。
教學(xué)案例：《草原》
《草原》一課的導(dǎo)入部分。
師：先請同學(xué)們聽一首歌曲。（播放《美麗的草原我的家》）
師：誰來說一說歌曲唱的是什么內(nèi)容？
生：唱的是美麗草原是自己的家鄉(xiāng)……
師：是啊，在那一碧千里的草原，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛養(yǎng)的草原身生活是多么的快樂與幸福！今天我們就和作者老舍先生一起走進草原，看一看草原的美麗景色，感受一下蒙古人民的生活？我們一起來學(xué)習(xí)課文《草原》！
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過播放音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍（即情境），教師以此教學(xué)手段為教學(xué)契機與學(xué)生親切交流，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
（二）創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境
教師讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在田間、野外、養(yǎng)殖場等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。尤其是小學(xué)語文開展的綜合性實踐活動，教師選擇此種情境教學(xué)類型，學(xué)生非常喜歡。
教學(xué)案例:《小動物過冬》
教師在教學(xué)《小動物過冬》時，為了讓孩子們能更多的了解小動物過冬的知識，先查閱資料，找出一些小動物的相關(guān)過冬資料，并按照方式的不同把他們分類。在整理資料的過程中，他發(fā)現(xiàn)“喜鵲”、“鴿子”與課文中所講動物過冬方式不同，又繼續(xù)查資料，把找到的所有課文中沒有涉及的動物的過冬方式整理出來，錄制成音頻資料，準(zhǔn)備展示給同學(xué)們。當(dāng)把這些準(zhǔn)備工作做好時，他忽然想起：農(nóng)民伯伯家中養(yǎng)的羊、豬、狗……它們又是怎樣過冬的呢？便親自走近學(xué)生去問，他們也知道的寥寥無幾，于是，教師和學(xué)生親自到生活中去調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果記下來。
第二天上課，結(jié)合學(xué)習(xí)拓展時，在錄音情境中，同學(xué)們通過讀文、聽音，聯(lián)系生活知識，說得頭頭是道。因為有了課前的充分預(yù)設(shè)，所以這一節(jié)課上得很成功，孩子們也在問、讀、想、說、聽、辯、記的過程中增長了見識，積累了知識。
（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境
教師在學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進入他們的認(rèn)識領(lǐng)域，成為他們的經(jīng)驗。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題中體會到知識源于生活、寓于生活、用于生活。
教學(xué)案例：《新型玻璃》
在教學(xué)《新型玻璃》一課時，教師改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品會”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問，（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)。
整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學(xué)生對生活的熱愛。
三、結(jié)論
在課程改革的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚學(xué)生的個性，其方法多種多樣，在教學(xué)中巧妙設(shè)計情境，能較好地提高語文教學(xué)效果，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點。由于本人水平有限，本研究還存在著很多不足之處，敬請各位老師評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。
參考文獻：
[1]田學(xué)亮.小學(xué)語文如何創(chuàng)設(shè)有效的情境[J].學(xué)周刊,2012,14.
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞: 新課程 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)改革
基礎(chǔ)教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求,學(xué)科教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),小學(xué)語文教學(xué)必須進行改革,才能培養(yǎng)在教學(xué)方面具有高素質(zhì)的小學(xué)語文教師,才能適應(yīng)小學(xué)語文教育發(fā)展與改革的需要。
一、新課程對小學(xué)語文教師素質(zhì)的要求
教師的高素質(zhì)是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵,新課程改革對小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.樹立先進教育理念
教師的教育理念不僅會影響其教學(xué)行為,而且對其個人的學(xué)習(xí)和成長有重大影響。新課程背景下,教師應(yīng)該樹立符合時展的教育理念,并且把先進教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成長、發(fā)展的過程。學(xué)生的成長和發(fā)展,不僅是積累知識,而且包括能力的發(fā)展、人格的健全。這就要求教師全面更新課程觀、教學(xué)觀、評價觀、學(xué)生觀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語文知識,使學(xué)生在掌握知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,實現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo),即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的有機統(tǒng)一。
2.建構(gòu)多元知識結(jié)構(gòu)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”,課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學(xué)語文教師,除了要具備語文專業(yè)知識外,還應(yīng)該具備非常寬廣和全面的知識修養(yǎng),廣泛學(xué)習(xí)與兒童生活密切相關(guān)的知識,力求實現(xiàn)自身的知識結(jié)構(gòu)對兒童生活的全面覆蓋,這樣才能游刃有余地進行教育教學(xué),提高教育教學(xué)效率,促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
3.具有自主創(chuàng)新意識
新課程具有高度的創(chuàng)造性,注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),教師作為創(chuàng)新教育的實施者,必須具有創(chuàng)新意識,才能在教育教學(xué)中進行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗,也決定著教育改革的成敗。教師要具有自主參與意識,善于創(chuàng)新,并將其滲透于語文教育教學(xué)各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)。面對新情況、新問題,只有小學(xué)教師具備創(chuàng)新意識、較高的教育研究能力,才能在實踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。
4.形成課程文化意識
新課程要求教師認(rèn)識到“教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的過程,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程”。教師要深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義,能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等,選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源,在教學(xué)實際中不斷增強課程資源意識,提高課程開發(fā)能力,做課程的研究者和開發(fā)者。
二、小學(xué)語文教學(xué)實效不佳的主要原因
小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)與實施的質(zhì)量,直接影響到小學(xué)語文教育教學(xué)工作的效果,也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。小學(xué)語文教學(xué)實效不佳的原因如下。
1.重理論,輕實踐。
小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上,豐富的實踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)過于強調(diào)學(xué)科體系的邏輯性,理論知識的學(xué)術(shù)性,注重規(guī)律原則的教學(xué),偏重學(xué)術(shù)的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系,遠離了豐富的教學(xué)實踐,不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時,由于教育實踐知識的缺失,學(xué)生很難將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為緘默教育知識。
2.重傳授,輕反思。
小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強調(diào)專業(yè)知識培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師個人知識的“實踐―反思取向”和關(guān)注教師成長文化背景的“生態(tài)取向”?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)主要是一種單向的知識傳授型教學(xué),偏重教學(xué)技能訓(xùn)練,實習(xí)主要是感受性、模仿性的實踐,忽視了反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一個生長點,反思習(xí)慣的養(yǎng)成是其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動力。
三、小學(xué)語文教學(xué)改革方法
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題,并嚴(yán)重影響了教師教育的有效性,進而影響基礎(chǔ)教育課程改革。為此,我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則,將理論講授、案例分析、實踐與研究活動等結(jié)合起來進行教學(xué)方式方法上的改革。
1.聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際,課程從封閉走向開放。
小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在,而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的小學(xué)語文教學(xué)中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光,具有鑒別選擇的能力,不斷吸納新思想、新知識、新方法。我們應(yīng)構(gòu)建一個動態(tài)開放的教學(xué)體系,用這個動態(tài)發(fā)展的體系來保持與時俱進的品格。我們采取的措施有:組織師生定期走訪教育實習(xí)基地校,深入小學(xué)課堂了解小學(xué)語文教育教學(xué)情況;讓學(xué)生通過多種渠道對小學(xué)語文教學(xué)實際有較為深入、全面的了解,并對相關(guān)教育現(xiàn)象進行討論和思考。
2.評析教學(xué)案例,注重學(xué)生的主體參與和體驗。
結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí),將小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)實例引入小學(xué)語文教學(xué)論課堂,通過直觀感受學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗.加強理論同實際的聯(lián)系。案例教學(xué)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作、探究、體驗。這樣,學(xué)生獲得的知識是內(nèi)化了的知識,是有著真實背景的知識。它能被用到類似教學(xué)實踐情境中去解決相關(guān)的教學(xué)問題,加強學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認(rèn)識。同時,案例本身具有的生動性也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣,教法的改變徹底改變了學(xué)法。
3.完善實踐體系,提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè),而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。實踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是教師專業(yè)知識的核心成分。理論運用于實踐是一個復(fù)雜的過程,為了解決教育理論與實踐密切聯(lián)系的問題,教師應(yīng)加強對教育情景的體驗和感悟,提高學(xué)生分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力,以使學(xué)生構(gòu)建自己的教育理論體系。小學(xué)語文教學(xué)要加強實踐課程的開發(fā),并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成,促進職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；小學(xué)語文；有機融合目前，信息技術(shù)被應(yīng)用于各個領(lǐng)域，國防、科技、軍事等等，教育更不例外。要想提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師必須采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機融合，促進教育體制的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)提出“語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運用，開闊學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量”。小學(xué)語文教學(xué)要充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)效率。
一、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機融合的意義
1.調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率
網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)手段采用多種現(xiàn)代化的元素，如多媒體軟件中使用的文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是輔助教學(xué)的重要元素。通過這些方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰。多元化的教學(xué)方式更容易吸引學(xué)生的注意力，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，小學(xué)語文中《黃果樹瀑布》一課，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的圖片和視頻，將其播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地體會到黃果樹瀑布的壯觀，有一種身臨其境的感受，加深學(xué)生對課文的理解，進而提高教學(xué)效率。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點
網(wǎng)絡(luò)信息量極大，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索到各種資料以及語文教育的前沿動態(tài)信息，并將這些資料作為教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新語文知識。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師可以找到相關(guān)案例，在案例講解中開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的思維，進而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師借助多媒體課件可以清晰地標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的重點，如將一些重點詞匯、修辭手法、優(yōu)美的句子用醒目的顏色和字體表示出來，讓學(xué)生明確教師講的重點和難點，進而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題
1.教師對教材的價值挖掘不夠
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在小學(xué)教育階段的應(yīng)用十分廣泛，很多語文教師將過多的精力放在課件制作上，忽視了對語文教材的挖掘，忽視了教材的地位?，F(xiàn)在我們所使用的教材是經(jīng)過國家教育部門嚴(yán)格審核的，符合小學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。教師將重點放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，弱化了對教材內(nèi)容的研究和分析，教材中的很多經(jīng)典內(nèi)容沒有被挖掘出來，制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.追求教W形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的提煉
在互聯(lián)網(wǎng)急劇發(fā)展的大環(huán)境下，部分教師片面追求課程形式，使語文課堂向帶有美術(shù)性和音樂性的課堂轉(zhuǎn)變，課堂趣味性確實有所增加，但是語文教學(xué)的思想性被大大降低了，帶有深厚文學(xué)底蘊的語文教學(xué)被打破，影響了語文教學(xué)效果，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也制約了學(xué)生感悟能力和審美能力的提高。
三、小學(xué)語文教學(xué)中有效融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的措施
1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性
興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心較強，但注意力容易分散，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點開展教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，采用圖文并茂的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師通過多媒體展現(xiàn)一些生動的教學(xué)案例，擴展學(xué)生的知識面，增加文學(xué)常識，使語文學(xué)科和其他學(xué)科相互滲透。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生仿佛置身其中，進而提高學(xué)生的感悟能力。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
小學(xué)語文教師以往采取填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。隨著素質(zhì)教育的推進，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展。教師不但要注意挖掘教材內(nèi)容，還要通過網(wǎng)絡(luò)媒體豐富教學(xué)資源，如搜索與教材知識相關(guān)的資料，提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，增加學(xué)生語文知識的掌握量。除了完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，教師還要拓寬知識面，提升學(xué)生的層次。網(wǎng)絡(luò)信息與語文教學(xué)的有效融合可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語文課堂。
3.搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，促進教學(xué)
教師可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供一個交流提高的舞臺，如微信群、QQ群、語文教學(xué)論壇等。教師可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺上定期文學(xué)常識、優(yōu)質(zhì)文章，為學(xué)生推薦經(jīng)典著作和優(yōu)質(zhì)書籍，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累提供大量支撐。教師還可以定期語文教學(xué)的重點和難點，在線上為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生也可以利用平臺溝通和交流，建立和諧的生生和師生關(guān)系，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
網(wǎng)絡(luò)信息可以為語文教學(xué)提供教學(xué)資源，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，有選擇性地運用優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升各學(xué)科的教學(xué)水平。
參考文獻：
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；備課
隨著減負呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學(xué)效率成為教師們必須面對的問題。大量數(shù)據(jù)顯示，造成課堂實效性低的主要原因并不是教師備課不認(rèn)真，而是他們對備課缺乏正確的認(rèn)識，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關(guān)吧。
一、小學(xué)教師當(dāng)前備課過程中存在的問題
現(xiàn)象一，許多教師看重教參，因為教參還提供教學(xué)案例，可以直接用來教學(xué)；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現(xiàn)更為明顯。其實不然，我們教師最應(yīng)該依據(jù)的是課標(biāo)、教材。他們才是進行備課才是基本點。對教學(xué)內(nèi)容分析不到位，對教學(xué)過程只是做出簡單的知識羅列，這就導(dǎo)致了教師的備課流于形式。
現(xiàn)象二，背課代替?zhèn)湔n，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實這種課堂教師成了演講者，學(xué)生成了被動的聽眾，這反映出教師課前的準(zhǔn)備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。
現(xiàn)象三，學(xué)案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點放在了學(xué)案上，學(xué)案是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，而教案包括教與學(xué)兩方面，既要有對教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)活動的設(shè)計，又要分析學(xué)生，設(shè)計學(xué)生活動。備課的結(jié)果是形成教案而不能用學(xué)案代替。
現(xiàn)象四，重預(yù)設(shè)，輕生成。有些教師的教案過于詳細，甚至把上課時說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學(xué)生個體的復(fù)雜性，忽視了課堂動態(tài)的生成。教案應(yīng)多角度預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，簡單地說，備課應(yīng)該具有充分的應(yīng)變意識和策略。
現(xiàn)象五，認(rèn)為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學(xué)校常規(guī)的教研活動，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現(xiàn)是，資源共享導(dǎo)致統(tǒng)一化的教案，教師忽略了教學(xué)對象的不同，這種備課不備人的做法當(dāng)然會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的模式化。起不到實際的作用。
現(xiàn)象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準(zhǔn)備，這是許多老師普遍想法，其實，針對一節(jié)課的研究應(yīng)該延伸到課后，教師需要對教學(xué)過程進行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗。有一個著名的結(jié)論是教師的實踐加上反思等于教育名家。在這個方面教育學(xué)家們提出了一個題目叫“咂摸教學(xué)”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以要想培養(yǎng)教師要注意“三格”----入格、合格、風(fēng)格。最后培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師。
二、小學(xué)語文教學(xué)備課新特點
備課是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢靠，剔除不必要的環(huán)節(jié)，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。語文教師要備好課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面。
1、通讀教材，全冊整體備課
新的語文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計思路安排，針對不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應(yīng)通讀教材，整體備課。
整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要結(jié)合語文課標(biāo)、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學(xué)段三維目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識，對學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個準(zhǔn)確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。
2、鉆研教材，集體單元備課
新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導(dǎo)致思維空間狹窄，對教材的特點認(rèn)識不夠，把握不準(zhǔn)。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。集體備課可有效調(diào)動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。
課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導(dǎo)致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長的規(guī)律精心編排的。同時，每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學(xué)，可收到事半功倍的效果。
3、品讀教材，感悟文本備課
語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標(biāo)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求，要落實這一維度的目標(biāo)，就需要加深學(xué)生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細細品讀教材，感悟文本。
閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。
4、深挖教材，整合資源備課
語文教師應(yīng)具有大語文觀。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)的信息補充、完善、提高課堂所學(xué)的知識，激勵學(xué)生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】
