小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)范文

1. 以愛(ài)心為評(píng)價(jià)的前提 作為一名教師，我們要以關(guān)懷、接納和尊重的態(tài)度來(lái)幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。我們不經(jīng)意間的一點(diǎn)關(guān)懷、一個(gè)微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)的動(dòng)作，都可能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，改變他們的態(tài)度，甚至改變他們的人生命運(yùn)。但如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生喪失自尊心和自信心，從而扼殺了學(xué)生的興趣和愛(ài)好?？梢?jiàn)對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)要以愛(ài)心為首！

我覺(jué)得，愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。愛(ài)是信任、是尊重、是鞭策、是力量！愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，師生有情，心中有愛(ài)，才能相處融洽，才使學(xué)生在和諧陽(yáng)光中健康成長(zhǎng)。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要以愛(ài)為前提。愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重是對(duì)學(xué)生一種善意肯定的態(tài)度。它一方面表現(xiàn)為對(duì)達(dá)到一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予充分的肯定、承認(rèn)；另一方面表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的行為表示真誠(chéng)的理解和寬容。

記得有人曾說(shuō)過(guò)“犯錯(cuò)誤是上帝給孩子的權(quán)利”。孩子們是幼稚的、天真的，他們出于天生的好奇和單純，常常會(huì)說(shuō)一些在成人看來(lái)不該說(shuō)的話；做一些成人看來(lái)不該做的事。而這些話、這些事未必全是錯(cuò)的。因此，當(dāng)孩子們做出這些的舉動(dòng)的時(shí)候，我們先應(yīng)該以寬容之心，接納他們的失誤，然后再相機(jī)耐心誘導(dǎo)，啟迪他們的思維，化解他們的矛盾，感動(dòng)他們的心靈，營(yíng)造一種和諧的人際關(guān)系。也只有這樣，孩子們方能“親其師而信其道”。

2. 以激勵(lì)為評(píng)價(jià)的手段 法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激勵(lì)可以改變一個(gè)人的心態(tài)，樹(shù)立一個(gè)人的自尊，甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)，教師用激勵(lì)的評(píng)價(jià)觀來(lái)對(duì)待學(xué)生，要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況，抓住點(diǎn)滴的閃光之處，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生樹(shù)立自信，增強(qiáng)奮進(jìn)的動(dòng)力。作為一名年輕的教師，我自然成為這種激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐者。由激勵(lì)學(xué)生，從而使他們獲得成功并體驗(yàn)成功的喜悅。

今年我的班上來(lái)了一個(gè)留級(jí)的學(xué)生，聽(tīng)他以前的老師說(shuō)，他的成績(jī)就沒(méi)得過(guò)兩位數(shù)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之差。到我班之后，我發(fā)現(xiàn)該生記憶力也不佳，每次的作業(yè)，他都不能按時(shí)完成，同他一組檢查作業(yè)的組長(zhǎng)都怨天尤人的，誰(shuí)也不愿意同他一組學(xué)習(xí)?？吹剿淖员昂蜔o(wú)助，我覺(jué)得應(yīng)該換一種適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。我跟他經(jīng)過(guò)真誠(chéng)地談話，共同約定：今后的作業(yè)由我來(lái)檢查。他可以把作業(yè)分幾次來(lái)寫(xiě)，每次讓我及時(shí)檢查（每次作業(yè)很少），這樣有利于對(duì)他的相機(jī)鼓勵(lì)；在背誦上，也用分層達(dá)標(biāo)的方法。這樣的要求，他欣然答應(yīng)。在檢查過(guò)程中，我常常對(duì)他說(shuō)：“你又進(jìn)步了！”“這次你真棒！”“你一定能行的！”后來(lái)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種“跳一跳就摘到果子”的做法，讓他享受到了成功的樂(lè)趣。正如心理學(xué)說(shuō)，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。老師要通過(guò)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生所取的每一個(gè)細(xì)小的成功，為孩子們點(diǎn)亮心靈深處的燈盞。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼耍梢哉f(shuō)，獲得成功是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是我們每一位教師的義務(wù)。我們應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)成功的愿望，在學(xué)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。

3. 以方法作評(píng)價(jià)的保證 先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念固然是科學(xué)評(píng)價(jià)的先決條件，合理、恰當(dāng)、有效的方法則是科學(xué)評(píng)價(jià)的保證。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更是要觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

對(duì)于不同的學(xué)生，由于其各種智能發(fā)展程度有差異。因此，評(píng)價(jià)也不應(yīng)采取單一的維度與標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多元取向。

3.1 定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以定量評(píng)價(jià)為主，結(jié)合定性分析，幫助學(xué)生找優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施與方法。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，要以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的具體目標(biāo)為參照，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、態(tài)度的觀察了解，考察每節(jié)課，每單元的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可采用課堂問(wèn)答，作業(yè)考查，單元測(cè)驗(yàn)，考試等方式進(jìn)行。

3.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，二者應(yīng)該相互配合。過(guò)程性評(píng)價(jià)由于涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，需要投入更多的時(shí)間，我認(rèn)為，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)功能，就必須重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

首先堅(jiān)持課堂觀察。在課堂中，教師要有意識(shí)地了解學(xué)生的表現(xiàn)并作好記錄，一段時(shí)間后加以整理和分析。其次建立成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄帶可以使學(xué)生感受自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)提供了重要的依據(jù)。

第2篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；踐行；培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

一、課堂好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展

教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從學(xué)期初到學(xué)期末分成落實(shí)到平時(shí)，根據(jù)需求進(jìn)行不同階段或每周的及時(shí)評(píng)析，并和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，獲得家校合力的作用。如我班有位學(xué)生，父母工作很忙，和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對(duì)孩子溺愛(ài)疏于管教，使得他身上存在很多不良習(xí)慣。在學(xué)期初定目標(biāo)時(shí)，我就幫助他主要從個(gè)人良好習(xí)慣方面定好自己的目標(biāo)：課前準(zhǔn)備，帶齊書(shū)本。做到后再定：目視前方，眼睛看老師。之后還有：課上積極回答問(wèn)題，按時(shí)完成作業(yè)等。讓每個(gè)需改進(jìn)、鞏固的習(xí)慣更明確化，在改進(jìn)中也要實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的改變時(shí)巨大的，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

例如：對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的評(píng)價(jià)要求

1）、聽(tīng)課習(xí)慣（5分）。

5分：坐姿端正，聽(tīng)清老師指令做出正確的反應(yīng)。發(fā)言積極。

4分：坐姿端正，認(rèn)真傾聽(tīng)。

3分：坐姿、發(fā)言、傾聽(tīng)有待規(guī)范。

2）、小組合作（5分）

5分：合作有序低聲，每個(gè)學(xué)生積極參與、展示時(shí)聲音洪亮落落大方、語(yǔ)言表達(dá)較準(zhǔn)確。

4分：合作有序較低，每個(gè)學(xué)生積極參與，能夠展示。

3分：合作有序、每個(gè)學(xué)生積極參與。

3）、發(fā)言習(xí)慣（5分）

5分：舉手姿勢(shì)端正、手臂平放在桌面上，五指并攏、手掌伸直，不搶答、不插話。

4分：舉手姿勢(shì)較端正、不搶答、不插話。

3分：舉手姿勢(shì)較端正、不插話。

4）、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣（5分）。

5分：身坐正、腳放平、一拳一尺又一寸。

4分：身坐正、腳放平。

3分：身坐正。

二、綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

1.評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

綜合評(píng)價(jià)從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)等都成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生在自評(píng)中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂(lè)，在以后的生活中會(huì)引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評(píng)，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長(zhǎng)、社會(huì)能夠全面了解學(xué)生，從多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，綜合評(píng)價(jià)體系不再是單一考察學(xué)習(xí)成績(jī)的方式，涵蓋了數(shù)學(xué)中的許多品質(zhì)。如計(jì)算、書(shū)寫(xiě)、知識(shí)積累、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等諸多方面。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要從不同的角度去觀察學(xué)生，注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，從正面的、積極的角度看學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。

如：

1）、項(xiàng)目書(shū)

10分：正確率非常高，能夠及時(shí)改錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，作業(yè)中有40次或40次以上A

9分：正確率比較高，能夠及時(shí)改錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)較規(guī)范、工整，作業(yè)中有30-39次A

8分：正確率較低，在老師提醒下能夠改錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)較規(guī)范，作業(yè)中有20次以上A

7分：作業(yè)中有20次以下A

2）、解決問(wèn)題

10分：根據(jù)數(shù)學(xué)信息能提問(wèn)題，并表述清晰完整有自己的思考，列式正確，講明理由。

9分：根據(jù)數(shù)學(xué)信息能提問(wèn)題，所提問(wèn)題表述清晰，列式正確。

8分：根據(jù)信息對(duì)所提問(wèn)題列式正確。

7分：有良好態(tài)度，認(rèn)真完成。

三、注重能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生如何體會(huì)的更深刻？多動(dòng)手，多參與，從實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，再實(shí)踐到實(shí)際生活中去，讓每個(gè)孩子在操作中經(jīng)歷、體會(huì)、掌握、應(yīng)用。比如我們留的數(shù)學(xué)“大作業(yè)——調(diào)查樹(shù)木”、“月球上的數(shù)學(xué)知識(shí)”、讀一本數(shù)學(xué)讀物等。在尊重學(xué)生的需要的同時(shí)，我們也要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

如：

三年級(jí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

班級(jí)______ 姓名______ 學(xué)號(hào)______ 等級(jí)______

準(zhǔn)備：直尺、長(zhǎng)方形紙

按照下面要求完成以下測(cè)試：

1.動(dòng)手測(cè)量長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出它的周長(zhǎng)。

長(zhǎng)=（）厘米 寬=（）厘米

我是這樣計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的：

2．在這張長(zhǎng)方形紙上動(dòng)手折出一個(gè)最大的正方形，并計(jì)算出正方形的周長(zhǎng)。

邊長(zhǎng)=（）厘米

我是這樣計(jì)算正方形周長(zhǎng)的：

3.你能計(jì)算出剩下的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少嗎？請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)下來(lái)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A. 測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，能夠全部完成三個(gè)部分的測(cè)試。

B. 測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，只能完成其中的兩項(xiàng)。

C. 測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，只能完成其中的一項(xiàng)。

第3篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生素質(zhì)；評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0101-02

學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是在課堂上，因此注重對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。通過(guò)以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學(xué)習(xí)行為觀察和即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)作模式，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。今天我就對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、課堂學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)行為觀察對(duì)于教師改進(jìn)自己的教學(xué)具有很好的作用，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的同時(shí)，隨時(shí)運(yùn)用觀察的方法了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如聽(tīng)課時(shí)投入狀態(tài)，合作交流時(shí)的認(rèn)真狀態(tài)，回答思考時(shí)的思維狀態(tài)，都可以看出教師在備課和引導(dǎo)方面的教學(xué)能力。在知識(shí)技能的掌握情況中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的差異性，還要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。在課堂觀察時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態(tài)進(jìn)行分析，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化，在促進(jìn)其發(fā)展的同時(shí)也提高自己的業(yè)務(wù)能力。

在課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)研究中我們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)行為觀察可以為教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生、讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)一步了解自己提供信息，更重要的是通過(guò)信息反饋?zhàn)尳處熯M(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)行為，讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展。

二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時(shí)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重的是“以知識(shí)為本”，重心是評(píng)價(jià)教師的教（教的設(shè)計(jì)、教的過(guò)程、教的效果），關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是對(duì)教師教學(xué)水平的一種評(píng)估，忽視了主體（學(xué)生）在課堂教學(xué)這一過(guò)程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展的評(píng)價(jià)，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)主體單一。（2）評(píng)價(jià)功能單一。（3）評(píng)價(jià)途徑單一。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。（5）評(píng)價(jià)方式單一。有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開(kāi)的。在新課改的要求下，我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，解放思想，發(fā)表他們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。而我們只需做的是在中間的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，要善于利用評(píng)價(jià)激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效的思考。比如說(shuō)，我在上《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這一課中，在認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)方體特征后準(zhǔn)備了一個(gè)課堂實(shí)踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個(gè)長(zhǎng)方體。具體如下表：

結(jié)果在我準(zhǔn)備的四種袋子中，許多同學(xué)展示出來(lái)都是1號(hào)袋搭制成功，其他都說(shuō)不可以。教師：“不少同學(xué)搭制的長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高長(zhǎng)度分明，的確不錯(cuò)，了不起！”進(jìn)而，教師說(shuō)：“如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，經(jīng)理要你設(shè)計(jì)一個(gè)只有長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方體，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號(hào)袋和3號(hào)袋?！保ㄒl(fā)學(xué)生繼續(xù)評(píng)價(jià)）

評(píng)析：巡視課堂，學(xué)生都在討論長(zhǎng)方體的特征，對(duì)1號(hào)袋和3號(hào)袋進(jìn)行搭制。但在評(píng)價(jià)前，學(xué)生多以1號(hào)袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無(wú)誤，但教師用“如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，經(jīng)理要你設(shè)計(jì)一個(gè)只有長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方體，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號(hào)袋和3號(hào)袋”對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行指引。

在現(xiàn)在的教材中，設(shè)計(jì)了許多自主性很強(qiáng)的問(wèn)題。讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解答，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己提出的問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單以“他提的問(wèn)題對(duì)不對(duì)”，應(yīng)該對(duì)思維有深度的提問(wèn)予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效的思考，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中，才能逐漸形成和發(fā)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”思維意識(shí)，有了“數(shù)學(xué)化”的觀察、更好地提高了處理和解決問(wèn)題的能力。這是一種綜合素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)、邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力、合作交流能力、評(píng)價(jià)反思能力、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”，正因?yàn)槿绱?，?dāng)我們?cè)趯?shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處時(shí)都應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，在欣賞學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，都應(yīng)該充滿著關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得更大價(jià)值的生命超越，我們的價(jià)值才會(huì)得到最大的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：模糊評(píng)價(jià)；學(xué)生干部；綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)05-1146-04

高校學(xué)生干部是學(xué)生中的特殊群體，身為學(xué)生又同時(shí)扮演管理者的角色。一方面需要與其他學(xué)生一樣進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)工作生活，另一方面需要協(xié)助學(xué)校學(xué)院黨團(tuán)組織進(jìn)行日常的學(xué)生教育管理。不論是社團(tuán)活動(dòng)的組織開(kāi)展、新聞信息的上傳下達(dá)，還是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中的監(jiān)督選舉，都需要他們的積極配合和協(xié)調(diào)?？梢哉f(shuō)他們是大學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的骨干力量，是學(xué)校和學(xué)生之間的橋梁紐帶。但無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)院每年都面臨著學(xué)生干部選拔和學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織換屆選舉問(wèn)題，這總是令人煩惱的一件事，因?yàn)閷W(xué)生干部的綜合素質(zhì)概念相對(duì)比較模糊，綜合素質(zhì)可能相差無(wú)幾，單單根據(jù)一時(shí)的競(jìng)聘演講很難對(duì)一個(gè)學(xué)生干部作出綜合評(píng)判，但這個(gè)問(wèn)題我們必須每年要做，而且要做好，否則就會(huì)挫傷一部分學(xué)生干部的積極性。模糊評(píng)判是用數(shù)學(xué)的方法解決模糊問(wèn)題的評(píng)判方法，它能夠使模糊問(wèn)題定量化而且科學(xué)公正從而使一些復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。本文就學(xué)生干部的綜合素質(zhì)建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定了合理的權(quán)重，利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生干部綜合素質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的評(píng)價(jià)，有效地避免了人為因素造成的評(píng)價(jià)不公，在學(xué)生干部管理中有較為實(shí)用的參考性。

1評(píng)價(jià)模型的建立

模糊綜合評(píng)價(jià)的基本思想是：在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各級(jí)指標(biāo)的模糊界線，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，通過(guò)多層的符合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)等級(jí)。

1.1評(píng)價(jià)因素論域U的確定

學(xué)生干部既是學(xué)生，又是干部，因此對(duì)學(xué)生干部的評(píng)價(jià)，我們既要從學(xué)生的視角，考慮學(xué)生的德智等方面，又要作為一個(gè)管理者的身份，從任務(wù)管理、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際品格和工作奉獻(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

本文通過(guò)采用因素分析的主成分因素分析法和正交旋轉(zhuǎn)方法，在遵循客觀性、綜合性、層次性和全面性的基礎(chǔ)上，我們采用以下指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）作為對(duì)學(xué)生干部綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

即建立因素集：U={} U1,U2,U3,U4,U5,U6,U7，而每個(gè)因素集（一級(jí)指標(biāo)）Ui(i=1,2,3,4,5,6,7)中又包含了若干個(gè)子因素（二級(jí)指標(biāo)）Uij(i=1,2,3,4,5,6,7;j=1,2,3,4,5,6,7)。1.2評(píng)價(jià)等級(jí)論域V的確定

評(píng)價(jià)等級(jí)論域的確定使得模糊綜合評(píng)價(jià)得到了一個(gè)模糊評(píng)價(jià)向量，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的模糊特性。我們把大學(xué)生綜合素質(zhì)分成五個(gè)等級(jí):

v1 :優(yōu)秀; v2 :良好; v3 :一般; v4 :較差; v5：差。即建立評(píng)語(yǔ)集:

五個(gè)評(píng)語(yǔ)的分值區(qū)間分別為[ 90, 100] , [ 80,89] , [ 70, 79] , [ 60, 69] , [ 0, 59] (分值為百分制)。

1.3各評(píng)價(jià)要素間的權(quán)重A的確定

對(duì)于各個(gè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重ai(i=1,2,3,4,5,6,7)，我們應(yīng)用Deilph法請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行了指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置：

對(duì)于每個(gè)一級(jí)指標(biāo)中各因素的子因素權(quán)重aij(i=1,2,3,4,5,6,7;j=1,2,3,4,5,6,7)，為了突出影響該學(xué)生干部全面發(fā)展的子因素的重要性大小，我們將每個(gè)等級(jí)分值化為：優(yōu)秀（1分），良好（2分），一般（3分），較差（4分），差（5分）。我們用加權(quán)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)求出其因子分，歸一化后即作為子因素的權(quán)重，從而得到子因素的權(quán)重集。

1.4隸屬矩陣R的確定

評(píng)價(jià)因素和評(píng)價(jià)等級(jí)之間的關(guān)系，即從U到V的模糊關(guān)系，可用模糊評(píng)判矩陣加以描述如下：

????

rn1rn2?rnm

R中的元素rij(i=1,2,?,n;j=1,2,?m)表示從因素ui著眼，該學(xué)生干部能被評(píng)為vj的隸屬度。

1.5模糊評(píng)判矩陣的運(yùn)算及結(jié)果

對(duì)每一個(gè)被評(píng)判的學(xué)生干部，先對(duì)各二級(jí)指標(biāo)因素層的評(píng)價(jià)矩陣Ri作模糊矩陣運(yùn)算，得到一級(jí)指標(biāo)因素層Ui對(duì)于評(píng)語(yǔ)集V的隸屬向量Bi，Bi=Ai°Ri，再對(duì)R進(jìn)行模糊矩陣運(yùn)算，即得到目標(biāo)層指標(biāo)U對(duì)于評(píng)語(yǔ)集V的隸屬向量B =A°R，其中各隸屬度和為1，若不為1，需作歸一化處理。將結(jié)果向量B中的元素作為評(píng)價(jià)集對(duì)應(yīng)元素的權(quán)，用加權(quán)平均的結(jié)果得到一個(gè)具體的數(shù)值，即是學(xué)生干部考核的總評(píng)價(jià)得分值。

為了驗(yàn)證該評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法的實(shí)用性，筆者對(duì)本學(xué)院主要學(xué)生干部A進(jìn)行了實(shí)際測(cè)評(píng)，我們選取了4名輔導(dǎo)員，2名同級(jí)別學(xué)生干部，4名下屬學(xué)生干部組成評(píng)定小組，評(píng)定小組成員逐一對(duì)A進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，統(tǒng)計(jì)表如表2。

由表2可得對(duì)各因素的模糊綜合評(píng)判和總體模糊評(píng)判。

2.1對(duì)各因素的模糊綜合評(píng)判

對(duì)U1的評(píng)判矩陣

同理可得：A2=(0.2620.2320.2440.262)，則

B2=A2°R2=(0.3650.4170.1930.0250)

A3=(0.2520.2390.2640.245)，則B3=A3°R3=(0.4060.3540.1890.051 0) A4=(0.3460.3390.315),則B4=A4°R4=(0.5030.3340.16300) A5=()

0.1520.101 0.1520.1550.1550.1490.135，則

B5=A5°R5=(0.5470.2930.16000)

A6=(0.2550.2530.2550.249)，則B6=A6°R6=(0.4250.3760.19900)

2.2總體模糊綜合評(píng)判

由以上可得對(duì)該學(xué)生干部綜合素質(zhì)的總體模糊評(píng)判為

根據(jù)最大隸屬原則，該學(xué)生干部的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)秀。如果我們需要在同一個(gè)等級(jí)中排出優(yōu)劣的次序，可以給出具體的分值。

3結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生干部綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)決不是為了純粹選拔優(yōu)秀學(xué)生干部而進(jìn)行評(píng)價(jià)，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生干部更加積極、主動(dòng)、全面地發(fā)展，所以對(duì)于學(xué)生干部綜合素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的根本目標(biāo)。另外，每個(gè)學(xué)生干部都有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，有自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生干部應(yīng)有的基本素質(zhì)，又要關(guān)注個(gè)體之間差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上不斷提高和發(fā)展的獨(dú)特性，最大限度去體現(xiàn)個(gè)性特征。利用模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判法來(lái)考核學(xué)生干部的綜合素質(zhì)，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，合理確定因素權(quán)重，能使評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正且有說(shuō)服力，,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于他們工作的改進(jìn)和個(gè)性的發(fā)展,使其自身素質(zhì)得到不斷的提高，是一種較為實(shí)用的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]謝季堅(jiān),劉承平.模糊數(shù)學(xué)方法[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社, 2000: 197-204.

[2]陳玉君,萬(wàn)秋萍,李大治.大學(xué)生綜合素質(zhì)模糊評(píng)價(jià)法[J].高等函授學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009,22(2):16-17.

第5篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)范文

一、多元結(jié)合，鮮明評(píng)價(jià)特色

“以人為本，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功”是我們?cè)谛抡n程下的辦學(xué)理念，新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)使我們對(duì)課程評(píng)價(jià)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)，愉快的成長(zhǎng)是我們的教育目標(biāo)。

1、 鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)――讓學(xué)生充滿信心

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練等方面的評(píng)價(jià)中，我們打破了以往的評(píng)價(jià)

方式，以“雛鷹爭(zhēng)章”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以培養(yǎng)學(xué)生的生存發(fā)展意識(shí)和技能訓(xùn)練為基本內(nèi)容，以雛鷹爭(zhēng)章為激勵(lì)措施，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。在低年級(jí)中我們有：表達(dá)章、清潔章、安全章、禮貌章等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、品德等行為，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，挖掘其潛能，突出特長(zhǎng)。中年級(jí)中我們?cè)O(shè)有服務(wù)章、回收章、整理章、藝術(shù)章等，高年級(jí)有創(chuàng)造章、勞動(dòng)章、合作章等。我們的每位老師，隨時(shí)都關(guān)注著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，抓住學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，隨時(shí)記錄評(píng)價(jià)，例如：低年級(jí)每次的穿著比賽都會(huì)為學(xué)生爭(zhēng)帶一顆顆小星星，而這些小星星累計(jì)起來(lái)就成為期末爭(zhēng)戴的清潔章。同學(xué)們隨時(shí)展示出來(lái)的特長(zhǎng)為他們的服務(wù)章、藝術(shù)章等增添光彩。而這些爭(zhēng)章的同學(xué)經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)校的評(píng)選，每學(xué)期還都會(huì)在雛鷹爭(zhēng)章園地上貼照片，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。在我們教師的眼中，孩子的每一個(gè)進(jìn)步都是成功的體現(xiàn)，都值得我們?nèi)バ蕾p、贊許“一顆小星星”“一個(gè)小蘋(píng)果”、“一朵小紅花”等評(píng)價(jià)也隨之產(chǎn)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)著鼓勵(lì)與成功。

2、 活動(dòng)評(píng)價(jià)――在活動(dòng)中體現(xiàn)自我讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)與贊許中成長(zhǎng)，我們學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。在活動(dòng)之前制定出活動(dòng)評(píng)比細(xì)則，活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。如：“勞動(dòng)技能大比拼”活動(dòng)，重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，將培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。倡議全校學(xué)生從“微笑待人，每日為父母做件事，用好每一分鐘，干干凈凈迎接每一天”做起，并請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)進(jìn)行道德評(píng)議活動(dòng)，讓學(xué)生參與塑造學(xué)校精神，爭(zhēng)做自理、自立好少年。

3、談心式評(píng)價(jià)――溝通師生關(guān)系

為了加深師生之間的相互理解，溝通師生關(guān)系，學(xué)校開(kāi)展兩種談

心式評(píng)價(jià)，即教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)與學(xué)生面對(duì)面談心式評(píng)價(jià)，通過(guò)班級(jí)談話記錄本，把學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的問(wèn)題及時(shí)記錄并提出解決方法，我校高年一班的付某在技能訓(xùn)練課上一直學(xué)習(xí)不集中，經(jīng)過(guò)談心，首先對(duì)該生進(jìn)行了肯定，然后與其共同找出原因，改正錯(cuò)誤。

我校對(duì)評(píng)語(yǔ)的功能同時(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，評(píng)價(jià)也從單存的學(xué)校評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)榧彝?、學(xué)校、社會(huì)結(jié)合與教學(xué)評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

二、注重發(fā)展 ， 形成性評(píng)價(jià)顯特色

我校將日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、操作性評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，我們把學(xué)生的思想等各方面狀態(tài)綜合體現(xiàn)在評(píng)價(jià)中。

1、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

我們?yōu)槊课粚W(xué)生準(zhǔn)備了成長(zhǎng)記錄袋，這里有學(xué)生的照片和自然情況、目錄及家長(zhǎng)、教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)情況的寄語(yǔ)，還要有學(xué)生的榮譽(yù)情況等反映該生成長(zhǎng)與進(jìn)步的材料。而且學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)、教師都要及時(shí)反饋在寄語(yǔ)欄中，讓學(xué)生在大家的激勵(lì)與期待的目光中，踏踏實(shí)實(shí)地走好人生的第一步，學(xué)校期末還要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2、班級(jí)設(shè)立“雙本”

學(xué)校的每學(xué)期班級(jí)都準(zhǔn)備了兩個(gè)本，一個(gè)是談話記錄本，一個(gè)是行為記錄本。談話記錄本：由班主任利用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行談話，針對(duì)學(xué)生進(jìn)一段實(shí)踐所發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行交流溝通，同時(shí)也針對(duì)學(xué)生在技能訓(xùn)練的過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出解決方法。并記錄在談話記錄本上，以備隨時(shí)督促學(xué)生。行為記錄本：由班主任老師負(fù)責(zé)填寫(xiě)，主要針對(duì)每名同學(xué)的課上表現(xiàn)記錄并及時(shí)反饋?？迫谓處熢谝欢ń虒W(xué)階段前，對(duì)原有的各方面的基本素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，獲得學(xué)生綜合信息，從而針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師還設(shè)計(jì)了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有人性化的教育評(píng)價(jià)方式，例如批改的等級(jí)后面加上可愛(ài)的小星星、小蘋(píng)果或是用笑臉、哭臉、平常臉來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。使老師的評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為努力。

三、構(gòu)建多元式評(píng)價(jià)，初顯成果

以往的評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，教師是評(píng)價(jià)者而忽略了家長(zhǎng)這個(gè)重要的教育源，我們努力使評(píng)價(jià)延伸至社會(huì)家庭，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣?，把學(xué)生和家長(zhǎng)都融合到評(píng)價(jià)中，讓大家共同參與評(píng)價(jià)。

1、學(xué)生互評(píng)，體現(xiàn)友愛(ài)

在評(píng)價(jià)中有學(xué)生的自評(píng)，同伴的互評(píng)，同學(xué)間設(shè)立了“長(zhǎng)處卡”，“夸獎(jiǎng)卡”，在每學(xué)期初每名學(xué)生設(shè)立自己的“長(zhǎng)處卡”和自己學(xué)習(xí)的榜樣“夸獎(jiǎng)卡”，使自己在這學(xué)期里首先樹(shù)立自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，期末時(shí)在總結(jié)目標(biāo)的完成情況，讓學(xué)生在伙伴之間發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人都參與到評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生在愛(ài)意與激勵(lì)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

2、家長(zhǎng)參與，體驗(yàn)成功

在評(píng)價(jià)中我們同時(shí)注重了自我的評(píng)價(jià)，小組合作及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，從不同的角度，用不同的眼光去引導(dǎo)、去看、去評(píng)價(jià)學(xué)生，增進(jìn)了師生、家長(zhǎng)子女的感情，讓學(xué)生在父母及教師親切而中肯的評(píng)價(jià)中體會(huì)成功與收獲。

第6篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】人力資本理論 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 推進(jìn)策略

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校整體工作、促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識(shí)。但縱觀近年來(lái)我國(guó)各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展情況便不難發(fā)現(xiàn)，除個(gè)別地區(qū)走在前列外，大多數(shù)探索者依然對(duì)如何推進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)感到困惑與茫然。

為切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，不少地區(qū)都嘗試著將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)聯(lián)系起來(lái)。他們認(rèn)為，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不影響學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)，就很難引起學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的足夠重視，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)淪為“花架子”。但另一方面，在評(píng)價(jià)的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關(guān)制度也遠(yuǎn)不夠健全的情況下，盲目將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，又很容易受到人們的質(zhì)疑，甚至引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)然，我們不能一直糾結(jié)于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問(wèn)題，而應(yīng)該從其他角度來(lái)探索新的推進(jìn)策略。

2007年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心在北京成立。隨后，各省、市、區(qū)也紛紛成立了相關(guān)的評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)。2010年，沈陽(yáng)市教育研究院教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心成立。隨著具體工作的逐年開(kāi)展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無(wú)疑有助于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展與推進(jìn)。

一、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)融合的可行性分析

首先，它們都是為了克服“唯成績(jī)論”而提出的。20世紀(jì)末期，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域片面追求升學(xué)率的趨勢(shì)愈演愈烈，應(yīng)試教育帶給廣大中小學(xué)生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質(zhì)教育的概念應(yīng)運(yùn)而生，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也隨之進(jìn)入人們的視野。同時(shí)，由于缺乏全面、科學(xué)的教育監(jiān)測(cè)與評(píng)估，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又長(zhǎng)期存在著單純以中高考成績(jī)來(lái)衡量地方“教育政績(jī)”的傾向，那些原本只能承擔(dān)選拔的高利害考試被異化為當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的“晴雨表”，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，近年來(lái)我國(guó)非常重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國(guó)中小學(xué)生的教育質(zhì)量狀況。

其次，它們都是以“診斷指導(dǎo)促發(fā)展”為核心目標(biāo)的。在人力資本理論視角下，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就是要客觀地診斷出中小學(xué)生在學(xué)術(shù)能力及非學(xué)術(shù)能力方面的發(fā)展情況，了解其優(yōu)勢(shì)與不足，并通過(guò)有針對(duì)性地幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。其核心價(jià)值取向在于引導(dǎo)、促發(fā)展。而目前我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，也是以獲取數(shù)據(jù)信息，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，進(jìn)而提供改進(jìn)策略和決策依據(jù)為目的的。

另外，它們都以中小學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容。盡管我國(guó)不同時(shí)期、不同地域的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容略有差異，但近年來(lái)，人們大多以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》為依據(jù)，來(lái)展開(kāi)各自的研究與實(shí)踐。通知規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)科學(xué)習(xí)，即考查學(xué)生是否達(dá)到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是基礎(chǔ)性發(fā)展，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六大維度。而據(jù)報(bào)道，“中國(guó)近幾年積極加強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，監(jiān)測(cè)的內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六個(gè)方面，這不同于常規(guī)的學(xué)業(yè)成績(jī)考試，監(jiān)測(cè)的是學(xué)生全面素質(zhì)狀況?！倍叩膬?nèi)容一致性可見(jiàn)一斑。略有不同的是，除學(xué)生綜合素質(zhì)這一核心內(nèi)容外，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)還涉及其相關(guān)影響因素。

當(dāng)然，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也存在一定的差異，這主要體現(xiàn)在二者現(xiàn)階段的操作方式上。據(jù)了解，目前我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大多以檔案袋或評(píng)分表為工具，通過(guò)學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師打分或?qū)懺u(píng)語(yǔ)來(lái)得到評(píng)價(jià)結(jié)果；而教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)大多以試題、問(wèn)卷或量表為工具，通過(guò)施測(cè)收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來(lái)獲得監(jiān)測(cè)結(jié)果。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的融合，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)很是關(guān)鍵。

二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)融合的實(shí)踐探索

第7篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 綜合評(píng)價(jià) 激勵(lì)性

新的小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求教師評(píng)語(yǔ)采用“描述法”，有激勵(lì)性，使學(xué)生通過(guò)老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)找到自尊和自信。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙W(xué)生年齡尚小，教師的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，促使他們不斷奮進(jìn)。我認(rèn)為，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的人格形成意義重大。隨著每個(gè)學(xué)期師生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生將會(huì)快樂(lè)地在校園中茁壯成長(zhǎng)。

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》仔細(xì)讀來(lái)，其實(shí)就相當(dāng)于學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，它可以詳細(xì)記錄學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活情況，包括素質(zhì)評(píng)價(jià)、成功的足跡、師生心里話和家長(zhǎng)回音四個(gè)內(nèi)容。其中素質(zhì)評(píng)價(jià)又從思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和實(shí)踐技能素質(zhì)四個(gè)方面入手，幾乎涵蓋學(xué)生在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、細(xì)化素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從點(diǎn)滴中找到快樂(lè)

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》采用等級(jí)評(píng)價(jià)方法，以“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生每一學(xué)期各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和實(shí)踐技能素質(zhì)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)全面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“重要的是在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦，達(dá)到他們年齡可能達(dá)到的最卓越的成績(jī)?！边@段話的核心是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們?cè)诓煌?xiàng)目上表現(xiàn)或展示自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)某一方面取得成績(jī)時(shí)，必須把握時(shí)機(jī)，充分肯定，只有這樣才能持續(xù)不斷地引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)又一項(xiàng)地努力爭(zhēng)創(chuàng)，直到取得更多的成功。

2.評(píng)價(jià)主體多元化，有利于學(xué)生樂(lè)觀向上、積極參與。綜合評(píng)價(jià)從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)等都成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生在自評(píng)中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂(lè)，在以后生活中引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評(píng)，包括文化課學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)愛(ài)好、行為習(xí)慣及在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長(zhǎng)、社會(huì)全面了解學(xué)生，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.評(píng)價(jià)形式等級(jí)化，有利于學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行合理定位。等級(jí)制評(píng)定制度把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造較寬松的環(huán)境，有利于學(xué)生更好地找出自己的差距和努力方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.評(píng)價(jià)類(lèi)型多樣化，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅是學(xué)生而且老師和家長(zhǎng)都可以看到學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)步起到引導(dǎo)作用。

5.評(píng)價(jià)深度階梯化，從低年級(jí)到高年級(jí)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)的整體，隨著學(xué)生智力水平和身體心理素質(zhì)的發(fā)展呈階梯式遞進(jìn)。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下形成素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的細(xì)化，對(duì)教師的教育教學(xué)起到引導(dǎo)作用。教師可以依據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行有目的地培養(yǎng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、踏尋成功的足跡，讓學(xué)生在回憶中樹(shù)立自信

在學(xué)校，小學(xué)生不會(huì)經(jīng)常有太大的成績(jī)和成就，但成功經(jīng)常有。如低年級(jí)學(xué)生，一次拾金不昧，一次助人為樂(lè)，甚至是一次積極發(fā)言；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，一次繪畫(huà)比賽獲獎(jiǎng)，一次做試驗(yàn)成功或者一次成績(jī)進(jìn)步等都可以為學(xué)生記錄下來(lái)作為成功的足跡。用老師獎(jiǎng)勵(lì)性的語(yǔ)言描述和記錄每一次學(xué)生的成功，對(duì)學(xué)生都是一種鼓勵(lì)。學(xué)生在一次又一次的成功中樹(shù)立自信，會(huì)是下一次成功的開(kāi)始。

三、訴說(shuō)師生心里話，讓學(xué)生在交流中找到陽(yáng)光

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生向老師傾訴學(xué)習(xí)、生活的看法或心理需求；教師評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，并提出殷切希望。在相互交流中，師生之間既增進(jìn)感情，又增進(jìn)信任。對(duì)學(xué)生要“慎表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，教師要用鼓勵(lì)性語(yǔ)言將真誠(chéng)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的心里話，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，委婉點(diǎn)撥學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生感到老師的溫暖和對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)?！坝H其師，信其教”，相信學(xué)生會(huì)將這縷溫暖的陽(yáng)光化做無(wú)盡的力量，融入學(xué)習(xí)和生活中。

四、傾聽(tīng)家長(zhǎng)回音，讓學(xué)生從期望中找到動(dòng)力

家長(zhǎng)回音實(shí)質(zhì)上是家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)校的反饋意見(jiàn)，是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的一種途徑，將為教師改進(jìn)工作指引方向。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感覺(jué)到父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心，懂得父母對(duì)自己的期盼，從而有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在我看來(lái)，除了上述優(yōu)點(diǎn)外，素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)還是存在一定問(wèn)題的。我認(rèn)為：一是評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)一些。評(píng)價(jià)過(guò)程中可能會(huì)加入更多個(gè)人情感因素，也許對(duì)學(xué)生起到的是積極作用，也可能事與愿違；二是學(xué)校對(duì)綜合評(píng)價(jià)課的重視程度不夠。導(dǎo)致學(xué)生不能更好地了解和參與其中，發(fā)揮不了更好的主觀能動(dòng)性作用。三是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不夠。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)后的反思活動(dòng)不到位，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有推動(dòng)效果。而家長(zhǎng)往往忽略家長(zhǎng)回音的重要性，對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和現(xiàn)狀不甚了解，草草了事的態(tài)度直接影響學(xué)生和教師的判斷。四是年度評(píng)價(jià)次數(shù)偏少。如果將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握學(xué)生的心理需求，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為目的，使鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到極致則再好不過(guò)。

小小的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)承載的是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的希望，一路走來(lái)，大家在努力，學(xué)生在成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟麗霞.綜合評(píng)價(jià)伴學(xué)生健康成長(zhǎng).

第8篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)范文

〔話題簡(jiǎn)介〕

山東省青島市教育局日前下發(fā)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)施方案，新方案將重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等五項(xiàng)核心指標(biāo)體系，并將評(píng)價(jià)交由第三方機(jī)構(gòu)實(shí)施。

青島市中小學(xué)教育質(zhì)量新的評(píng)價(jià)方案將實(shí)施分級(jí)評(píng)價(jià)，市教育局負(fù)責(zé)對(duì)各區(qū)市和局屬普通學(xué)校進(jìn)行教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)；各區(qū)市教育（體）局負(fù)責(zé)所屬普通中小學(xué)的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)；各中小學(xué)積極探索建立符合學(xué)校實(shí)際的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。

第9篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)范文

摘 要 應(yīng)用福建省中小學(xué)生體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)我校初中學(xué)生（初一到初三）三年體質(zhì)進(jìn)行追蹤測(cè)量，實(shí)施生理指標(biāo)，運(yùn)動(dòng)指標(biāo)能力，六項(xiàng)指數(shù)權(quán)系數(shù)的項(xiàng)目測(cè)定，對(duì)照福建省中小學(xué)生體質(zhì)調(diào)查研究成果評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)三年學(xué)生體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，體育教學(xué)對(duì)三年學(xué)生體質(zhì)的影響和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思教學(xué)，促進(jìn)新一輪課改的教學(xué)拓展。

關(guān)鍵詞 學(xué)校 初中 學(xué)生體質(zhì) 評(píng)價(jià) 報(bào)告

一、評(píng)估目的

依據(jù)學(xué)校體育衛(wèi)生工作條例，結(jié)合本校實(shí)際，實(shí)踐科學(xué)方法，客觀地反映學(xué)生體質(zhì)的全貌，通過(guò)檢測(cè)評(píng)估學(xué)生體育鍛煉與健康教育對(duì)身體發(fā)展作用；診斷考評(píng)教育教學(xué)效果，為上級(jí)，學(xué)校、家長(zhǎng)、提供發(fā)展性評(píng)價(jià)信息；同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研討教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校體育衛(wèi)生舉措，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

二、檢測(cè)評(píng)估方法

（一）依據(jù)體質(zhì)評(píng)估目的，應(yīng)用福建省中小學(xué)生體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行測(cè)量評(píng)估。

（二）測(cè)量項(xiàng)目：1．生理指標(biāo)；身高、體重，肺活量；2．運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)；50M、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男）、仰臥起坐(女)、800M（女）、1000M（男）；3．六項(xiàng)指標(biāo)權(quán)系數(shù)：科托萊指數(shù)、50M指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)指數(shù)、引體向上指數(shù)、仰臥起坐指數(shù)、800M指數(shù)、1000M指數(shù)。

（三）方法：1．由醫(yī)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理指標(biāo)測(cè)定，均值和標(biāo)準(zhǔn)差；2．由體育教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)指標(biāo)能力項(xiàng)目測(cè)定指標(biāo)，均值；3．評(píng)價(jià)六項(xiàng)指標(biāo)指數(shù)分值；4．綜合評(píng)估等級(jí)。

三、測(cè)定結(jié)果與評(píng)價(jià)

（一）生理指標(biāo)均值

四、小結(jié)

（一）由于本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，故采用省城鄉(xiāng)合并評(píng)價(jià)評(píng)估。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果表明，從三學(xué)年度學(xué)生體質(zhì)總體呈現(xiàn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，隨著學(xué)年增高體質(zhì)水平提高，剛?cè)雽W(xué)的初一水平狀況較低，通過(guò)三年的教學(xué)，體質(zhì)水平明顯發(fā)展提高。

（三）另由于肺活量指標(biāo)測(cè)定，儀器的使用有一定的技巧性和適應(yīng)性，學(xué)生使用情況有一定差距，影響測(cè)定數(shù)據(jù)，故肺活量指數(shù)和省標(biāo)指數(shù)出入較大。